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对“过程也是目标”的解读和落实 　　摘 要： “过程本身就是一个课程目标”，在课堂教学中，要落实这一课程目标，就要让学生在学习过程中观察、感受、经历，体验、思考、探索，概括、辨析，促使学生积极主动地学习数学，培养学生终身学习的能力和素养. 　　关键词： 概念 过程 目标 　　1.落实过程目标的意义 　　《普通高中数学课程标准》（实验）指出：“高中数学课程目标是：使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必需的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要。”高中数学教学不仅要教会数学的知识和技能性结果，还包括这些结果的形成过程，学生通过经历这个过程，理解一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念是怎样形成的，一个数学结论是怎样获得和应用的.学生要在一个充满探索的过程中学习数学，感受数学发现的乐趣，增强学好数学的信心，形成应用数学的意识和创新思维，进而在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展. 　　2.课堂教学中落实过程目标的方法与步骤 　　概念教学的重要任务之一就是让学生体会概念的形成过程，而不是一个定义、三点注意.任何一个数学概念，都是经过若干年的积累逐渐形成的。当然，教师不可能让学生经过若干年再形成概念，但是我们可以通过利用教学目标的导向作用，在课堂教学中提供感性材料，激发学生思考，提供从事活动的机会，让他们在活动中去经历、去体验、去探索，让学生通过自己的思考形成概念.这样才能使学生真正体会并掌握概念内容，更能让学生学会探索、归纳，学会数学思维，获得智慧. 　　2.1观察、感受、经历 　　2.1.1观察图形，初步感受函数单调性概念. 　　问题1：下图是某市一天24小时气温y随时间x的变化图，观察气温变化图，从图中你能获取哪些信息？ 　　问题2：说出气温在[0，24]小时内的变化规律？ 　　问题3：从左向右看，具体哪一段是下降的，哪一段是上升的？能谈得更具体吗？ 　　注：这是苏教版必修1教材§2.1.1的背景材料，出示问题后，一定要让学生自己观察图形，读题，审题，留给学生充足的思考时间，教师不能急于求成，更不能包办代替，这是学生必须经历的一个过程.让学生说出自己观察图形后的感受，初步接触函数单调性概念.通过学生自主学习，体验数学发现和创造的历程。 　　2.1.2由图形到描述性语言，引入变量，形成模糊概念. 　　问题4：如果我们用表示时间，用y表示温度，上面我们观察得到的感受，你能用和y描述吗？ 　　注：这是最关键的一步，若能正确描述，就能顺利得到函数单调性概念；若不能顺利描述，则会影响函数单调性的符号化，进而影响函数单调性概念的理解和应用.变量的引入是符号化的第一步，没有变量，也就没法实现符号化的目标. 　　让学生思考，老师不作进一步解说，目的是让学生自己体验、感悟（函数单调性）概念，至少对（函数单调性）概念有一个模糊的认识.让学生描述，至于描述得是否准确、是否具体并不重要，描述是概念形成的一个关键，是符号化的基础，这样不仅能引导学生形成明晰的数学概念，而且能培养学生数学表达和交流的能力，获得概念的经历和经验，启人智慧. 　　2.2体验、思考、探索 　　2.2.1从描述性语言到符号化，形成具体的函数单调性概念. 　　问题5：我们注意到气温y是随时间x的变化而变化的.“当x∈[4，14]时，随着时间x的增大，气温y逐渐升高”，能用一个数学的式子表示这种变化吗？如果让你表示这种变化，你怎样表示？怎样用式子表示？（停顿，让学生思考） 　　追问：如果“当所有时间点x ，x ∈[4，14]，且x x 时，总有气温y ℃y ℃”时，我们就称气温y在[4，14]上单调递增. 　　经过学生对具体的气温函数随时间变化的理解和描述，形成具体气温函数单调性概念，最后由老师给出清晰、完整、一般的单调性概念.在此期间，学生经历了从具体图形的变化趋势到文字语言描述，再到抽象的符号表示，体验了具体概念（气温单调性）的形成过程，感受到了探索数学概念的乐趣，增强了学好数学的信心。 　　2.2.2从气温到函数，从特殊（具体）到一般（抽象），形成清晰概念. 　　师：这个例子中，气温y是时间x的函数，如果将“气温y”变为“函数y”，“时间x”变为“自变量x”，“时间x的范围[4，14]”变为“自变量x的范围I”，上面的“气温”问题，就变成了一般性的函数问题.你能用函数y=f（x）的角度叙述函数的单调递增性吗？ 　　设函数y=f（x）定义域为A，区间I？?A，如果对于区间I内的任意两个值x ，x ，当x x 时，都有f（x ）f（x ），那么就说y=f（x）在区间I上是单调增函数（increasing function），I称为y=f（x）的单调增区间（increasing