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语文课堂教学应注重朗读 　　语文课程标准指出：“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。”语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而语文教学必须重视朗读。笔者在教学实践中深刻体会到，朗读感悟作为阅读教学的重要手段，它激活了沉闷的课堂，强化了情意的熏陶，阐释了人文之精神。 　　一.以朗读来组织课堂教学 　　于漪老师在《往事依依》一文中这样回忆老师的朗读讲课：“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象。国文教师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词《南乡子?登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。……不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。”于漪的老师在课堂上的朗读朗诵，实在是一种别样的教学魅力啊。 　　语文课堂上，就要进行朗读，甚至要读读背背。一堂中学语文课的教学内容是非常丰富的。如果所有的内容都靠教师的讲解来完成，是不足取的也是不可能的。这就需要用朗读的魅力来激发和调动学生的学习积极性，以朗读来组织课堂。课文讲解之前，要先让学生反复朗读课文，以激发学生的学习兴趣，全面感知课文内容。课文分析之中，要巧妙设疑点拨，让学生围绕问题再读课文段落，在反复朗读中体会思想情感、把握字词涵义。课文学习结束之时，更要让学生充分朗读回味精彩的段落句子，以消化感悟文中的结构之精巧、思辨之灵妙、情感之起伏。在教学中，老师要发挥范读的魅力，使学生透过老师的朗读深入地理解课文内容，体悟课文所表达的情感并产生共鸣；要以讲促读，围绕朗读来讲解，以讲解来指导深化朗读；要体现读思结合、读议结合、读练结合的手段方法，启发引导学生反复吟读，以使学生最终领悟文章，沉醉课文美感之中。只有读的酣畅，讲的精要，语文课堂效果才能达到一定的层次。 　　课堂中的朗读，能够活跃课堂和调动学习热情，能够让学生充分地占有学习时间，充分发挥学生的课堂主体作用，能使学生得到充分的语言和技能训练。“风声、雨声、读书声，声声入耳”。只有在朗读熟读课文中才能真切地体验作者的喜怒哀乐，才能有效地积累语言并获得良好的语感。读熟了，理解了，明白了，语文活动就有了依据，议论拓展就有可能深刻。课堂中，学生朗读了，学生专注于书本，就不大可能分心去做去想别的事情，就为充分发挥主体作用奠定了基础；同时，学生朗读了，“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”，也潜移默化地提高了朗读水平和语文能力。 　　二.以朗读来优化教材处理 　　语文课程标准明确指出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，……充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”但现行的阅读教学方式五花八门，令人眼花缭乱，传统的直接的有效的朗读形式却成了“隐士”。所以，我们必须把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来，恰当地充分地运用朗读手段，将朗读训练贯穿于阅读教学始终，优化教材处理，优化课堂教学，真正促进课堂教学改革不偏离正确的轨道。在朗读的指导与训练中，不仅要形式多样，而且要有层次，层层深入，引导学生读进文本世界，走进作者心灵。 　　一位老师教学《藤野先生》，运用朗读，设计几个情节，来优化教材处理：1.文章中，鲁迅是如何评价藤野先生的？把它找出来，朗读几遍加以体会。2.文章中记叙了两人交往的哪些事情？从中可以看出藤野先生的哪些品质？朗读文中语段加以体会。3.文中藤野先生关心鲁迅，是在怎样的情况之下？朗读文章，体会当时鲁迅的情形处境。4.鲁迅对藤野先生的关心，是如何理解的？他以怎样的方式来感激藤野先生？朗读文章，体会藤野先生对鲁迅的深远影响。这位老师，运用“朗读”品析文章，在看似简单的“朗读”情境中深入文本内核，把握文本内涵，几个伴随朗读的问题，层次清楚明朗，不但充分激发学生的思维，又让教学内容深入浅出，从而优化了教材处理。 　　一位老师在教学《口技》一文时运用朗读来设计课堂：第一次读：读得流畅响亮；第二次读：读得字正腔圆――训练朗读第一段；第三次读：读得层次分明――从理解段落层次的角度训练朗读第二、三段；第四次读：读得有情有境――朗读第三、四段；第五次读：读得有急有缓――重点朗读第四段。《口技》是朗读节奏上很分明的一篇古文，随着口技者表演内容的变化，朗读也轻重缓急起来。同时，古文大多是言简意赅，只有在读中才能真正深入地体味文本的韵味。这位老师正是十分明确这两点，故选择了最为恰当的教学方式“朗读”，围绕朗读，层层深入，环环相扣；让学生在品读、咀嚼中深刻理解课文思想内容，从而实实在在地达成了优化了教材处理、优化了课堂教学的效果。 　　三.以朗读来强化情感体验 　　课本中的文章大多文质兼美，学