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语文阅读教学整体感知的再认识 　　新课程改革以来，明确提出了初中语文阅读教学整体感知文本的要求。整体感知的教学理念，着眼于文章的整体，从宏观上居高临下驾驭文章，注重理清文章内部的逻辑关系，领会文章的主旨内涵，掌握文章的精髓。这种教学理念注重培养学生的语感和整体把握能力，注重培养学生的情感态度价值观和文学作品的积累及欣赏能力，也是对过去阅读教学“肢解”模式的一种否定。无疑这一教学理念是符合文本认知规律的，也是具有实践的重要意义的。但在实践过程中，对于整体感知的理解，一直存在着偏差，最突出的问题之一就是注重了整体感知，往往忽略了细节分析，甚至把二者割裂开来，因此，对于新课程背景下语文课堂有效性的质疑，一直存在于整个教学过程中。 　　在整体感知教学理念的指导下，我们时下的语文阅读教学一般都遵循了“整体―局部―整体”的思路，语文课堂教学也大都遵循了这样的模式：导入――检查预习――阅读文本――整体感知――研究探讨――延伸阅读――学后总结――作业巩固。这样的课堂教学可谓思路清晰，环节完整，面面俱到。但有些语文课推敲起来就会感到教学流程模式化，教学内容空洞，文本的局部深入、特色突出、微观分析以及语文要素的落实远远不足，缺少了语文课的丰盈和厚重感觉。 　　对于文本的解读，能不能在整体把握的基础上，带动着字词句篇、语修罗文点的落实和语文能力的训练，能不能使知识的呈现和教学环节的呈现既有上述链条式的，又有辐射式的，像叶圣陶形容一篇好的文章那样，使语文课堂的知识呈现和能力训练，围绕中心形成一个球体，以此求得对文本内容的理解再全面一些，对主题思想的理解再完整、深刻一些，对作者的行文思路把握再周密一些，对课文美感的体验再丰富一些……基于这样的考虑，我在实践中进行了针对性的探索，也让我对语文阅读教学整体感知有了再认识。 　　一、整体感知与局部处理的关系 　　我们都知道文本的解读不能断章取义，要整体感知。但局部的把握也很关键，实际上，对文章的整体感知也是建立在对文本的局部理解基础上的，所有的局部都是关系到作品的全局的，而且从阅读的过程看，也是由局部到整体次第展开的。所以，整体和局部是不可分割的，它们在理解文本时互相渗透、互相促成。在文章整体感知的基础上，即在明确了文章主要内容、大致思路、基本思想的基础上，再进行局部分析，使之不偏离文章主旨和写作特色，又进一步加深了对文章的理解。对于比较长的文章，这种方法更能提高效率。正如李维鼎先生所说：“整体感知”就是要“迅速抢占制高点”，以透彻“了解各部分在整体、注释中的地位和作用，以及各部分之间的联系及这些联系的松紧逆顺”。这话道出了整体感知的目的，是很有见地的。这也是为什么有了整体感知这一环节，下步的“精段赏析、美点揣摩”就能顺势而下、收放自如的根本原因，对此可以用来证明的教例不胜枚举： 　　例如，《伟大的悲剧》这篇文章，从题目入手，就可以了解文章的感情基调、主要内容和主题，完成对文章初步整体的感知。教师再进行局部设计：如本文最让你感动的情节是哪个？通过段落的分析和朗读，就加深了对文章内容和主题的理解。 　　二、整体感知与细节分析的关系 　　在整体感知的思想指导下，尤其是吉林省中考语文试卷没有课内现代文阅读这个考点，有的老师认为，对于教材中的现代文读一读，头脑中有一个整体的框架就可以了。实际上整体感知的提出，主要针对的是教师在讲解文本时，脱离整体语境，对字词句篇、语修逻文面面俱到的抠挖肢解。整体感知与细节分析并不是非此即彼的对立关系。细节不能作为一个分子游离出整体，而任何一个细节都应整体不可或缺的元素。语文课如果离开了细节分析，语文素养的落实就成为了空谈，语文课的语文味道也就体现不足了。 　　在语文阅读教学中，要重视重点字词句段的分析、重点语文知识的分析、重点人物形象的分析、重点思路写法等方面的细节分析，只有这样文本阅读才不至于被架空。 　　如，《浪之歌》的教学设计，也是从题目入手引领学生整体感知课文，学生阅读课文后，教师这样提问：“海浪对谁唱了一首怎样的歌？”学生回答：“对海岸唱了一首情歌。”教师再引导学生结合具体段落和词句的赏析，体会海浪对海岸爱得缠绵、炽烈、深沉。然后通过背景知识的交待，体会作者借助海浪的形象来抒发自己对祖国炽烈而深沉的热爱。这首散文诗如果离开了细节的分析，诗歌炽烈的情感和深刻的意蕴就体会不足。 　　三、整体感知与诵读引导的关系 　　要使学生进入整体感知的状态，实用而简单的办法就是“诵读”。“诵读”是一种“目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情、意会其理”的阅读实践活动和情感体验活动。重注多种感觉器官的参与，综合调动各种感觉器官，眼到、口到、耳到、心到，整体感觉作品。由此可见，诵读具有培养语感的独特功能，整体性的“语感”最好用诵读这种“整体把握”的语文学习方式来培养。