语言以锤炼起步 创作从模仿开始.docVIP

语言以锤炼起步 创作从模仿开始 　　语言训练一直是语文教学的重点和难点，我认为有意识地指导学生展开想象，模仿诗歌进行创作，引导学生锤炼语言，增加诗文意韵，不失为训练语言的有效方法和途径。 　　因为喜欢余光中的《乡愁四韵》，我便将这首诗的前两韵出示给学生，让他们反复朗读，咀嚼前两韵的韵味，体会其意境；指导学生关注原诗中“长江水”“海棠红”的意象特点，留意“一瓢”“一张”等数量词以及“醉”“沸”等形容词的使用，比较意象与乡愁间“滋味”“烧痛”等相似点；然后引导学生展开合理想象，模仿这两韵进行续写，将原诗接续下去。 　　学生们思维活跃，热情高涨，续写的诗句韵味、意境俱佳。比如： 　　给我一地明月光啊明月光， 　　霜一样的明月光， 　　银霜的清冷， 　　是乡愁的清冷， 　　给我一地明月光啊明月光。 　　优秀的仿写还有很多，简列如下： 　　具体（意象）――相似点――抽象（乡愁） 　　（满天）飞柳絮（春）雨断魂 　　（一滴）秦淮水 （流）泪 伤痛 　　（一曲）《茉莉花》 （读）诗 神迷 　　丰富的选材、准确的表达、精练的语言、文化的意蕴使这一创作训练充满了灵动与诗意，使学生感到创作并非高不可攀，才情也非遥不可及。这一成功的仿写、续写，给我们写作训练很多启示。 　　一、打开思路，充分联想 　　1.联系作者生平，寻找感情寄托 　　诗文表达的是作者独特的生活体验，而这生活体验必定与自己的生平经历相关，所以，续写或仿写，应联系作者的生平经历，这样便于准确恰当地传达作者的思想感情。比如，余光中是江苏南京人，《乡愁四韵》是以“长江水”“海棠”这样一些家乡的风物来寄托自己不尽的乡思的，那么我们仿写时应发现这一特点，延续这一思路，去寻找能寄托乡思的家乡的风物。这样，我们便能找到很多这样的感情寄托物（也即意象），如：清明雨、飞柳絮、《茉莉花》、绣花鞋、雨花石、秦淮水、小扁舟、芭蕉叶、风筝……这些具有鲜明地方特点的事物应与作者的生活有紧密关系，应能很好地寄托作者的思乡之情。同样，若要表达自己的情思，也可沿用这一思路，从自己的生活中寻找能寄托感情的事物（意象）。 　　所以，这种联想能帮助我们迅速寻找到寄托感情的事物并准确地传达感情，延续原诗的感情脉络。我们平时的写作，也要善于从自己的生活中挖掘素材，这样，文章才会更真切更真挚。 　　2.联想同题作品，发现寄托感情的事物（意象） 　　诗文中表达的思想感情常常丰富而深刻，没有相应的生活经历是难以理解的，更不必说准确地传达这些思想感情了。另外，要寻找到能恰当地寄托感情的事物也不是容易的，所以，可以借助相关同题作品的阅读积累来理解深刻丰富的思想感情，同时发现可以寄托这一抽象感情的事物（意象）。 　　比如，乡愁这种感情是非常细腻而复杂的，没有生活经历的学生很难有真切的体验，也就难于理解这种情怀。所以联想相关的作品将有助于学生感受、理解这种感情。例如，我们可以联想到余光中的另一首《乡愁》：“小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头/长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头……”从这首《乡愁》中我们既可以感受到乡愁是一种期待、一种思念，同时也体悟到可以用“邮票”“船票”这样一些具体事物来表现这一抽象感情。我们联想到李白的《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”从中我们既能感受到乡愁是一种思念，那滋味是清冷孤寂的，也能明白可以用“明月光”“霜”等具体事物来表现这一抽象感情。从“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”中可以咀嚼到乡愁的滋味是“断魂”的，“清明雨” 这一具体事物可以来寄托这一抽象感情。同样，从《天净沙?秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”中可以体会到乡愁的滋味是苍凉惆怅的，“枯藤”“老树”“昏鸦” 这样一些具体事物也可以来寄托这种抽象感情。 　　所以，这样的联想，既是帮助理解丰富深刻的感情的一种方法，也是让自己在创作时找到能寄托感情的事物（意象）的一条途径。 　　3.联系生活积累，提炼情境相似点 　　生活积累是一本书，是创作不尽的源头活水。比如，《乡愁四韵》中，作者由长江水联想到酒，由乡愁的滋味联想到醉酒的滋味；由海棠红联想到血，由沸血的烧痛联想到乡愁的烧痛，那“滋味”“烧痛”是诗人由自己的生活经验即两种生活情景产生的联想，我们仿写时也可以学着由此入手。例如，“明月光”与“霜”，月光给人的清冷感觉与“霜”、乡愁相似；“清明雨”与“细丝”，“清明雨”给人的缠绵感觉与“细丝”、乡愁相似；“飞柳絮”与“春雨”，无根的“飞柳絮”漫无目的随风飘荡让人断魂的感觉与“春雨”、乡愁相似；“小扁舟”与“新月”，二者的形状相似，新月对月盈的期待与乡愁也相似…… 　　联想中联系生活积累，根据自己的生活体验提炼出