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课堂展示有效性的实践与探索 　　摘要：目前，许多课堂的学生展示效率不高，甚至有些展示属无效展示。如何让学生的课堂展示更有效，甚至高效，文章就加强学生能力培养、优化教学设计、充分自主合作学习、建立评价机制四个方面进行了具体阐述。 　　关键词：课堂展示；自主学习；评价 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）09-0088-01 　　课堂展示是课堂教学中发挥学生主体作用的重要方式，它能充分激发学生的学习动机，增强学生的自信心，是促进学生能力发展的重要平台。但在平时的教学中，或多或少地存在以下问题，如：学生回答问题照书念，学生缺乏组织、归纳能力；部分学生回答问题瞻前顾后，吞吞吐吐，甚至表达不清，学生缺乏语言表达能力；课堂总是少数几个学生在展示，大多学生主动参与意识不强，展示热情不高。如何让学生的课堂展示更有效，甚至高效，笔者认为可从以下几个方面来进行一些尝试： 　　一、加强学生能力培养是基础 　　这种能力，包括学生的语言表达能力、分析问题能力、组织归纳能力、质疑追问能力、合作交流能力、倾听能力等。以前，教师总是对一个问题反复分析和讲解，生怕学生没听懂，没有学会，把知识点梳理到点点滴滴，归纳得条理清晰，生怕学生遗漏、忘记，而忽略了学生自己这种能力的培养。学生机械记忆，长此以往，变得不会分析，也不愿意动脑筋分析。“授人以鱼，不如授人以渔”，更重要的是教会学生学习的方法，教会他们解决实际问题的能力，学会融会贯通，一通百通，真正起到提高学生能力、促进学生发展的作用。提高学生能力，首先要提高学生的语言表达能力，让学生学会表达。如发言时，身要直，音要亮，语言简洁流畅；发言时不能信口开河，要提前打腹稿，围绕中心，不东拉西扯；谈看法要有根据，能说清理由。另外，要求学生要养成认真倾听的习惯，当其它同学展示时，不要随意打断他人发言，要随时准备质疑追问。课堂上，教师要有意识地多给学生展示的机会，有意识地培养学生这方面的能力，同时，可多开展一些讲故事、做游戏等活动来鼓励和帮助胆小的、学习成绩偏下的学生积极参与，勇敢参与，从而逐渐形成学生人人能说，人人会说，人人想说的局面。 　　二、优化教学设计是前提 　　教学设计要力求突出重点、突破难点，并体现三个明确，即学什么（学习内容）、怎么学（学习方式）、学到什么程度（如何展示，如何评价），它是学生自主学习、小组合作交流、学生展示的基础。一节课需要展示哪些内容，如何展示，如何评价，都要求教师课前精心思考，优化预设。对于浅显问题的探究结果，可预设基础较差的小组或个人展示；对于难度一般的问题，可预设基础中等的小组展示，再由其它小组补充订正；对于难度较大的问题，可预设能力较强的小组或最先举手的小组展示。如笔者在上人教版七上Unit3 Is this your pencil？第一课时对学生单词预习情况进行检测（根据图片说出单词）时，就预设由4号学生（基础较差的学生）进行展示。再如，在上人教版七上Unit6 Do you like bananas？第一课时最后一个环节对学生进行当堂检测根据图片写句子时，因其中第二题较难，笔者预设由1号学生（学习能力较强的学生）进行展示。教学设计中的展示要求多以“温馨提示”给出，也可由教师口述来灵活处理。当然，这需要教师深入钻研教材，把握课堂的重点和难点，精心设计适宜的学习内容和学习要求，确定好所要达到的学习目标，让不同层次的学生都有展示的机会和收获。同时，要避免展示一些一目了然没有深度的问题，避免展示一些交叉重复或者无关的内容。展示过程中，有的问题可一带而过，有些问题要深入挖掘、追究，要选择精典性的展示题，让学生人人有话说，个个想展示，面向全体学生，学生展示时教师要紧追不舍，突出课堂重点、突破课堂难点，升华课堂教学目标，不可无所取舍，罗列题目，平均用力，泛泛而谈，造成一种表面热闹而实际低效的课堂展示。 　　三、充分自主合作学习是关键 　　要使课堂展示有效，学生展示前必须充分准备，课堂内学生自主学习也好，还是学生课堂外预习也好，教师均要提前设计好电子导学提纲，让学生明确学习任务，学习要求。有了充分的自主学习，学生对已经掌握的东西学习起来会更轻松，那么展示起来就一定会自信满满，带来精彩的课堂呈现。当然，根据学习内容和学习目标，需要应用合作学习方式进行教学的还需在学生自主学习后进行小组合作学习，学生合作学习、讨论交流时间要充分，如果在学生还没有充分展开讨论交流时，教师来个“紧急刹车”，这样的合作学习只能流于形式。因此，在课堂上要舍得花时间让学生去进行小组内交流（即组内小展示），组内小展示时，要让学生按序（可根据学生的学习能力对学生进行编号1、2、3、4号，定期循环，便于分工和有序交流）人人发言，形成小组集体意见，最后以小组为单位进行