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对小学语文课堂中如何进行有效拓展的几点看法 　　语文课程标准中提出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。 语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。 　　语文课程标准颁布以来，学校与教师通过努力，对语文教学不断改革创新，取得了不少喜人的成果。但教育改革工作，绝不是一朝一夕就能成就的，在实施过程中，还是存在着很多问题的。 　　一、小学语文课堂教学的现状 　　1、自欺欺人，忽视全体同学的发展 　　人都是有私心的，即使作为教师，也不可幸免。对于成绩好的学生，多半会有偏袒之嫌，而对于成绩差的学生，不理不睬，任其发展。课堂提问中，不难发现，回答问题的总是那么几个人，而成绩不良者，永远没有回答的机会，久而久之，他们也开始产生惰性，成绩越来越差。而教师也因为少数同学回答问题紧扣答案，便心满意足，以为所有的同学都懂，自欺欺人。表面课堂反响不错，其实效率相当低下。 　　2、只求结果，忽视学习过程 　　教育的本质是学习，学习即是从不会到会的过程，是掌握知识，提高能力的过程。在现有的语文教学中，教师总是以学会为最终目的，却忽视了其过程。在学习写字中，大多数教师一边在黑板上写，一边带领学生跟着写。学生确实很快就学会了该字，但记忆的持久度却极为低下。指导学生观察字的结构以及与笔画间的位置关系，不仅可以加深学习记忆，还可以教会学生识字的方法，掌握真正的本领。 　　3、教学方式形式化，忽视实质性结果 　　朗读是教学方式中的一种，在语文教学中，用的极其广泛。但大多数课堂中的朗读时间不够充分，练习过程如雁过无痕，只是课堂中的一道点缀。而且在阅读的过程中，无要求无指导更无评价反馈。学生只是图完成任务，走马观花，通篇读完，甚至不知道课文大意。在语文教学中，都会在课前进行一次关于生字的听写测试，算是对上一节课的回顾与总结。检测结果发现很多学生书写不规范，错别字多，甚至很多都不会写。究其原因，就是因为教师在课堂上走过场，搞形式，对生字训练不到位。字有难易之分，对于难写的字教师在教授的过程中不辨析字形，不讲解含义，不进行归纳，只是依葫芦画瓢，照搬照写。教学形式化，机械化，造成学生接收后，基础不牢，一测验错漏百出。 　　4、拓展延伸过宽，超出学生学习范围 　　每节课都有其教学目标，拓展是语文课堂标准提出的要求。但一些教师却放大拓展的光圈，人为的提高要求，致使课堂目标无法完成。 　　拓展是课堂教学的合理补充和有效延伸，它从不同的角度丰富了学生的知识储备，拓宽了学生的知识面。它还可以培养学生的自学能力，促进良好学习习惯的形成。培养学生的创新精神，活跃学生的思维。因此，为了更有效的实施教育改革，我们必须正确开展拓展工作，重视其工作的有效性。 　　二、小学语文课堂中有效拓展的措施 　　1、课前拓展，促进有效预习 　　语文课本每单元内容相对独立，很少与前篇相互关联。而学生在不了解其内容的情况下就被教师带入，很容易对课文的认识只能停留在表面。为了防止这一现象的发生，让学生轻松进入课文主题。在课前，作为教师，我们应该布置一些搜集资料的活动。作者，写作背景，以及当时的文化氛围等等都是我们可以搜集到的资料，通过这些资料，我们可以初步了解课文大意，对后期学习课文奠定了良好的基础。 　　2、课中拓展，促进有效生成 　　（1）组织交流，拓展语文教学渠道 　　不管是课前的拓展还是在课中拓展的过程中，学生肯定会有困惑的地方，这些困惑需要得到解答，学生才能更好的往下一个阶段学习。而班级人员众多，而每个人的思想又不同。在有限的课堂时间里，教师给予一一解答，明显不现实。因此，我们要充分利用合作的作用，对问题进行讨论研究，内部小组间首先解决大部分问题。 　　（2）开放评价，拓展语文教学动力 　　评价在我们的生活中无处不在。去餐厅吃饭，桌边有个“意见薄”，要我们写下对店面人员服务以及菜式的评价；打10086服务电话，等咨询问题完毕，客服人员会要求咨询者给予短信评价；即使去银行，也有个满意度测评机器用来提供给办事人员，给予评价。在教育模式中，评价不仅可以正视自己的优缺点，还可以激发学生兴趣，拓展语文教学。教育评价包括学生与学生的评价，学生与教师之间的评价等等。评价工作早已施行，但很多学生碍于情面，专拣好话讲，评价流于形式，忽视了评价的真正意义。合理开放的教学评价才能适应新形势下课改的要求，它不仅可以让学生体验到成功的喜悦，还可以拓展小学语文的动力。语文