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对初中数学课堂有效提问的探索 　　【摘 要】设疑是现代目标教学激发学生的学习积极性切实可行的办法，它可以发挥学生发现、探索问题的能力。在实际教学中引领学生在探究问题的过程中活化知识，帮助学生基于自己的独特经验去建构自己的知识体系，为学生发现新知识创造一个最佳的心理环境和认识知识的状态。课堂提问的有效性和艺术性就显得尤为重要。 　　【关键词】有效提问；课堂效率；学生参与 　　因惑而问，因问而思，因思而学。提问是课堂上师生交流最常见的方式。但并非所有的提问都能让学生积极地参与到学习中。只有有效的提问才能引发学生在认知过程中矛盾的碰撞，激发学生的学习兴趣，促使学生发挥自我能动作用。数学是一门激发学生探索思维的学科。在初中数学课堂教学中，研究课堂提问的有效性具有十分重要的现实意义。 　　一、目前初中数学课堂提问存在的弊端 　　从目前来看，就提问这一环节，存在的较为普遍的弊端有以下几种。 　　（1）全面轰炸式提问。部分教师为提问而提问，在问题设计时，环环相扣，却忽略了问题的质量，把整个教学过程当成了战场，在一番效率低下的提问的轰炸下，学生忙于解答，没有充分的时间进行思考，常此以往，容易产生思考惰性，成为解题机器。 　　（2）个人偏心式提问。教师也具有个人的好恶，即便在面对学生时努力做到一碗水端平，但在课堂提问中容易出现比较喜欢提问部分学习比较好的学生，这样整个教学流程就比较顺畅，却苦了那些得不到机会的学生，容易让这部分学生产生老师偏心的怨念，甚至把自身成绩上不去的大部分原因推到老师身上，导致师生关系紧张。 　　（3）自导自演式提问。由于较长时间来，部分教师在自己作为学生时形成的老师才是课堂的主导的惯性思维的影响下，在提问时把学生的思考跟自己捆绑在一起，引导性过强，学生的独立思维难以得到拓展，只有机械式地追随教师的步伐，常此以往，学生只能成为一个标准模块。 　　（4）指点江山式提问。有点教师在备课时未对课堂提问进行设计，上课时提问过于随意、混乱，毫无条理逻辑可言，讲到哪里问到哪里，时而往东，时而往西，让学生不知所措，难以形成思维的连贯性。 　　（5）得过且过式提问。现代化的多媒体教学如今在课堂上是惯用手段。在数学课堂上，由多媒体所营造的声、光以及对数学图形的动态变化转换等教学范围，让学生兴致盎然。但如果教师不能将这一手段跟有效提问结合起来，只能是蜻蜓点水，得过且过，学生在新鲜感丧失后，得到极少，教学效果低下。 　　二、判断有效提问的原则 　　那么怎样的提问算是有效提问呢？个人认为在判断一个提问是否有效这点上需要做到以下几点： 　　（1）指向明确。问题应当简洁明确，让学生一听就能知道问的是什么，该思考什么，从何回答，避免表述不清、模棱两可的提问。 　　（2）围绕重点。问题应当紧密结合教学重点，依据教学要求，将问题集中到关键点上，有利于突出重点、攻克难点。同时要针对学生在学习过程中容易碰到的疑难点、模糊点或兴趣点巧设问题，让学生在解决该问题后有豁然开朗的感觉，增加自信，期待下一个难关的考验。 　　（3）层次分明。在解决教学重心时，设计由表及里，由浅入深，环环相扣步步深入的阶梯式问题串。通过组织一连串问题，形成一个思路清晰、逻辑连贯的问题串，打通学生的思路，拓宽学生的知识面。 　　（4）抓九放一。问题应当面向大多数学生。提问应当考虑大多数学生的接受程度，引起他们的思维共鸣、积极思考。如果只针对极少数优秀学生设计问题，教师岂不是成了为数不多的几个学生的私人家教，这样会打击大多数学生的学习积极性，导致课堂沉闷无趣，严重影响师生间的互动。 　　（5）三分趣味。数学往往跟严谨二字联系在一起，但并不意味着我们在课堂就必须作出一副老夫子的古板样，如果在设计问题时设当考虑添加一点趣味，能够提高学生的学习兴趣，添加学习的动力，何乐而不为呢。因此，教师可以从教材和学生的心理出发提出有趣味性的问题，用科学、艺术、形象的语言促使学生积极思考。 　　三、初中数学课堂有效提问的策略 　　作为一名数学老师，每节课都会提不少问题，可以说问题的好坏是一堂课成败的关键。问题的提出是否有效，能否激发学生的积极思考，取决于我们在教学设计时是否有精心的准备，提问的方式是否恰当，问题的投放时间是否准确，回答问题后教师是否即使准确的做出评价。 　　1.有效问题的设计 　　俗话说良好的开端是成功的一半。好的数学问题是数学教学成功的一半。有价值的数学问题是数学教学的有效载体，他具有合理的探索空间，有较好的针对性和一定的趣味性，可以诱发学生的好奇心和求知欲。设计一个有效问题要做到把握以下几点：掌握好问题的难度，安排好问题的梯度，调节好问题的密度，选择好问题的角度。 　　2.有效提问的方式 　　在课堂教学中除了要精心设计问题之外，还应该讲究提问的方式