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对《人体生理学》课堂有效提问的思考 　　摘 要： 课堂教学是学校教学的主要形式之一，是提高教学质量、实现培养目标的重要保证。课堂提问既是最基本的课堂教学手段，又是师生交流互动、完成教学任务的重要手段，更是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。在生理学课堂引入PBL教学法后，作者就如何进行课堂有效提问做了初步分析与思考。 　　关键词： 《人体生理学》 课堂有效提问 原则 “布鲁姆―特尼” 　　一、课堂有效提问的原则 　　1.目的明确 　　预设的问题要围绕课堂内容和人才培养目标，或为检测学生对知识掌握情况，或为培养训练学生多方面能力，不可随意发问或为问而问，甚至将发问变成口头禅。预设的问题必须起到激励学生多角度、多侧面思考并回答问题的作用。 　　2.难易适中 　　预设问题太浅显，使学生缺少思考即随身附和地回答，不能体现思维的深度；相反，预设问题太深奥，学生会难以捉摸、不知所云，很难形成思维的力度。这两种提问不仅达不到教学要求，反而会挫伤学生的学习积极性。合理地预设问题，难度要有梯度，以中等偏上水平的学生经过思考、讨论或稍作提示、点拨能够正确回答为宜。 　　3.有逻辑性 　　根据学生的年龄特点和认知规律设计问题，不仅要考虑纵向的深度，还要考虑横向的跨度，让学生学会独立思考，促进良好思维习惯的养成。 　　4.有启发性 　　恰如其分地提问，可以激发学生的求知欲，促其知识内化。在PBL教学中，教师怎样引导学生学习，要看课堂提问有没有启发性，即是否体现思维过程。 　　二、“布鲁姆―特尼”课堂提问模式 　　广泛应用的课堂提问是由美国教育家特尼创设的“布鲁姆―特尼”六个层次提问模式，不同水平的提问与学生不同类型的思维活动相对应。 　　1.知识水平提问 　　知识水平提问也叫回忆水平提问，学生通过回忆检索已有知识回答问题即可。教科书上有现成答案，学生无需深入思考，只需从记忆中提取材料，就可以做出正确的回答。在《生理学教学》中，此类提问适合检测学生对基本概念的掌握情况。比如：“什么是兴奋性？”由于此类问题留给学生思考的空间较少，不能体现学生思维的过程，课堂上不宜过多使用。 　　2.理解水平提问 　　这类提问要求学生用自己的话对事实或事件进行叙述，对照、比较事实或事件的异同，把知识由一种形式转变为另外一种形式。比如：“条件反射与非条件反射的共同点和不同点有哪些？”理解水平的提问一般用在检查学生对知识的理解是否正确，可帮助学生对所学知识进行有机的组织，进一步加工学习内容。 　　3.应用水平提问 　　要求学生把所学的生理学概念、理论等应用于某些临床问题的解决上。在回答这种提问时，学生要把所学知识迁移到所提问题的情景之中，即理论联系实际。这种提问不仅在生理学课堂经常使用，在其他医学课程教学中也广为应用。例如：“用红细胞生成的知识说明临床上常见贫血的类型及特点”它可以用来考查学生对程序性知识的掌握情况，一般在对课堂新内容的讲授和练习中使用此类提问。 　　4.分析水平提问 　　要求学生应用已学过的知识分析新学知识的结构、因素，理清事物的关系和前因后果，如：“糖尿病病人为什么会出现多尿？”这类提问没有现成答案，学生要根据所学内容分析资料、理解知识结构、找出各种临床现象之间关系，以确定原因，进行推论。此类提问要求学生具有一定的分析能力和批判性思维能力。教师在学生回答这类问题时，应给予鼓励和帮助，使学生分析问题能力不断提高。 　　5.综合水平提问 　　这类提问要求学生在记忆中检测到与问题有关的知识，对知识进行整体性的理解，并将这些知识以一种新的具有创造性的方式结合在一起，形成一种新的联系。比如：“请阐述临床输血原则。”这种提问有利于学生深入思考，对学生的思维能力特别是创造能力的培养具有重要作用，适合在课堂讨论、合作学习、探究学习等学习活动中应用。在提问后教师应该留给学生足够的时间思考。另外，教师应重视学生之间的合作与探究，使学生不仅能够利用已学知识解决问题，还能利用学生资源进行知识建构，产生新的想法以解决问题。 　　6.评价水平提问 　　这种提问要求学生对给出的材料提出自己的价值判断和选择，是最高水平的提问。它能帮助学生根据一定的标准判断事物的价值，从不同角度分析和认识问题、评价事物。比如：在第一个学生回答完问题后，让第二个学生对第一个学生的答案作出评价，你认为回答得好，好在哪？你认为回答得不好，不好在什么地方？学生要对事物进行评价，就必须对相应的知识有深入的理解，并分析综合所学知识，产生新的知识，即自己对某事物的独特看法或观点。 　　三、讨论 　　在高职医学教育“理实一体”、“工学结合”理念的指导下，生理学课堂教学活动一改“教师讲、学生听”的传统教学观念和方法，采用PBL教学法、角色扮演法等，强调“以学生的主