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对“语文素养”内涵的探讨 　　摘要：语文素养是《语文课程标准》中提出的核心概念，课标制定者把它视为语文课程的目标理念，然而他们却并未给语文素养一个较为科学的解释，致使人们的后续研究众说纷纭、莫衷一是。语文素养对语文教育和语文课程而言，意义重大。只有对语文素养做到正确地认识和把握，才能更好地进行语文教育教学实践。 　　关键词：语文课程标准 语文素养 语文能力 语文素质 　　中国分类号：H319 　　一、语文素养概念的出现 　　2000年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》提出：语文教学要注意知识、能力、情感之间的联系，注意听说读写之间的联系，加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养。 　　2000年《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》提出：语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。 　　2000年《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）》提出：要致力于学生语文素养的整体提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。 　　2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出，九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。 　　2003年《普通高中语文课程标准（实验）》则表述为：高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习打下基础。 　　2011年《义务教育语文课程标准》在2001年实验稿的基础上变为初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯......正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。 　　可以看出，在2001年之前的教学大纲中，语文素养表述简单，内涵较为集中，指学生在语文方面所应具备的基本水准，具体指语言文字的运用能力、文学作品的了解与欣赏能力、语文知识和学习方法等。而之后的内涵相对宽泛，包括字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字和写字，阅读，写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容，几乎涉及一个人文化素养的方方面面。 　　二、关于语文素养的争议 　　自语文素养一跃而为课程目标的核心理念之后，语文教育界对它内涵的探讨可谓如火如荼，方兴未艾。但从总体上看，争议的焦点在于语文素养的内涵及其作为一个新概念出现的价值 。 　　有人在分析蔡元培的语文素养观时认为语文素养=文化素养。 　　蔡元培的五育并举中的语文素养，主要指的是语文的素质和修养，包含人文素养和科学素养，人文素养又包括语言素养、文学素养、文化素养、美育素养四个方面，其体则综合体现为一个人的语文知识和能力，语文学习的过程与方法，情感态度与价值观。一个人良好的语感和整体把握能力，学生的个性差异和不同的学习需求，好奇心、求知欲，学习的主动意识和进取精神，自主、合作、探究的学习方式等等，也都成为人文素养的重要组成部分。而语文素养中蕴含的科学素养，则主要指学生科学地理解语言的观念和知识，科学地把握语文活动的规律，具有理性的科学情感、科学思维能力，以及创新科学的潜能。 　　三、语文素养概念辨析--与语文能力语文素质对比 　　有些研究者提出可以用语文能力或语文素质取代语文素养。对这三个词语进行辨析，有利于更好地确定这一概念的合理性。这三个词语的不同主要体现在能力素质素养三个词对语文课程内涵的涵盖力上，我们有必要先对这三个核心词作一番考察。 　　能力，《汉语大词典》解释为能胜任某项任务的条件，才能；力量；《心理学大辞典》解释为使人能成功地完成某种活动所需要的个性心理特征或人格特质。可见，能力是能胜任某任务或活动的心理特征，带有较强的功用性。 　　素质，《汉语大词典》解释为事物本来的性质、人的神经系统和感觉器官的先天特点。亦指素养；《心理学大辞典》解释为个体与生俱来的解剖生理特点；《中国大百科全书》还指出：素质是能力形成和发展的前提条件之一，其缺陷会造成能力发展的障碍。可见，素质主要指先天的禀赋，是与生俱来的生理特点。 　　素养，《汉语大词典》解释为修习涵