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对新课改背景下高中英语教学的几点思考 　　摘 要： 新课改对高中英语教学理念、教学目标、教学方式提出了新的要求，要求高中英语教师把新的理念引入教育教学，根据高中学生的认知特点和学习发展需要，逐步培养学生的英语能力。本文通过分析新课改下高中英语教学中存在的误区，提出适应新课改要求的高中英语教学的关键所在。 　　关键词： 高中英语 新课改 教学理念 　　一、高中英语教学中存在的误区 　　1.自主学习和合作学习流于形式。 　　新课改突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，使学生自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。在一些英语课堂上，我们可以看到自主学习和合作学习的形式，这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，自主学习和合作学习只是一种形式，缺乏实质性的自主和合作。主要表现在：（1）自主学习无法真正达到自主学习的效果。在一些高中英语课堂教学的自主学习中，有的教师提出学习内容、学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，这样的课堂教学漫无边际，费时低效，导致学生所讨论和研究的问题，大多数是与教学内容、教学目标无关的问题。（2）合作学习无法培养学生的合作技能。如合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养，从而导致课堂气氛看上去很活跃，但实际上思维含金量较低，相互作用效果较差。 　　2.对学生英语综合语言运用能力的培养力度不够。 　　高中英语新课改强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，面向全体学生，注重素质教育，着重培养学生的英语综合语言运用能力。但一些高中英语教师始终摆脱不了应试教育的影响，缺乏对学生英语综合语言运用能力的培养。（1）教师的语法、词汇知识讲解仍然是课堂教学的主体。一方面，不少高中英语教师仍以讲解语法、词汇知识为主，学生听、说、读、写的课内训练时间得不到保证，从而导致一部分学生“听不懂，讲不出”。另一方面，在教学内容上，一些教师只侧重课文内容的分析，未能结合课题，提供与课文内容相关的延伸性话题，引导学生查阅相关的信息并组织讨论，从而使学生的语言运用缺少实践的环境，导致一些高中生不能熟练地运用学过的语言知识以口头形式流畅地表达自己的观点。（2）阅读教学缺乏一定的拓展性和延伸性。目前大多高中英语阅读教学中仍以阅读短篇文章为主，而阅读中长篇文章和英语原文小说节选的机会相对较少，这在一定程度上制约了学生拓展知识与积累词汇的空间。同时，学生阅读长篇文章所需的耐力也得不到锻炼。 　　二、适应新课改要求的高中英语教学 　　1.以评价改革为基点，促进学生自主能力的培养。 　　学生学习的成绩与成就需要以一套评价标进行检验。我们发现瑞安中学的做法是：改革以往的一纸定终的评价制度，把学业成绩与成长记录相结合，重视学生非学业内容的评价，注重学生学习和生活的发展性过程评价，即形成性评价加上终结性评价。学生的期末档案成绩由期末考试成绩、期中考试成绩和平时成绩组成，其中期末考试成绩：50%，期中考试成绩：30%，平时成绩：20%，平时成绩包括平时课堂内外的表现，如：参与小组讨论、角色表演、查阅资料的合作能力、创造能力、书面作业及开放性作业的完成等。 　　2.以案例研究为载体，促进英语教师专业发展。 　　新课程的实施对教学管理提出了更高的要求。教师们认为，实施新课程过程中影响教师教学观念和教学行为转变的主要因素不再是“旧有观念的束缚”，也很少有教师认为是“教师自身思维方式和教学方式的惯性（6.1%）”，认为是“整个教育和社会大气候的影响”和“管理和评价考核制度的制约”的分别占42.4%和48.5%。因此，教师自身的发展（专业成长、自我认知和科研水平的提高）也就成了一个核心问题。只有做好了这个工作，教育、教学工作才能做好，才能树立自己的威信，得到社会、学校和家长的认可。但是，教师的专业成长是一个渐进的过程，不可能一步到位，需要教师在教学中慢慢完善和发展自己。 　　3.加强对学生综合语言运用能力的培养。 　　（1）要重视学生语言技能的培养。高中英语教师应发挥主导作用，根据学生已有的语言能力，创设学生听、说、读、写的语用环境。教师可充分利用教材的内容对学生进行听的训练，在放磁带录音之前可先确定任务要求，让学生明确任务要求，自然专注捕捉所需的信息。同时在进行听的训练之后，教师还可以提供与教学内容相关的课外阅读材料，要求学生阅读并回答问题。这种形式的训练，层层递进，环环相扣，学生感到新鲜、有趣，有助于学生语言技能的培养与提高。 　　（2）加强对学生阅读能力的培养。教师可根据学生已有的阅读能力，开设固定的阅读课，指导学生阅读篇幅较长