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山区中学生学习英语口语之我见 　　目前，山区中学生中，普遍存在“哑巴英语”这一现象。笔者从多个方面，分析了产生这种状况的原因，并且进一步提出了一些解决的办法。 　　【关键词】英语口语教师和学校 学生和社会 　　语言学家佛伦奇（French)认为，口语是第一性的，文字是第二性的。现代语言学把书面语看作是口头语的记录，口头语是语言交际最基本的方式。交际语言教学流派也认为，语言即交际。由此可见英语口语的重要性。 摆在我们中学英语教师面前一个刻不容缓的任务是：在教学中如何既完成语言知识的传授，又能发挥学生的主体作用，帮助他们提高口语水平呢？ 　　 一、山区中学英语口语的现状 　　 （一）教师山区中学的英语教师教学的共同弱点是： 　　教学观念落后，教学方法简单，往往以“老师讲学生听，老师教学生读”、“用汉语教英语”的传统模式机械地进行教学。学生的种种片面认识和部分教师的简单教育教学方法，使山区中学生英语教学出现了恶性循环，严重制约了学生英语听、说能力的提高。因此要想方设法提高山区学生的英语口语水平，难度很大。 　　（二）学校 　　目前，山区中学和城市中学在教学条件、教学设施、师资力量、生源基础、学校管理等各方面都存在很大问题。就拿班额来说吧，山区好多中学存在大班额这一现象，平均每班有80多学生，且来自程度不齐的各村完小，基础知识参差不齐，这在语言教学上确有弊端。听，说，读，写这四个基本环节很难落实。 　　（三）学生和社会 　　 1.家庭因素山区中学生不同于城市的中学生，在经济、文化、意识、学习动机、自信心、知识面等方面都存在较大差距。和城市学生相比，山区学生的父母接受文化程度普遍较低，基本上都是英盲，家庭经济基础薄弱，对孩子的教育重视程度不够，家庭的文化气氛不好。许多年轻的父母整日沉溺在麻将或牌桌上，对孩子的学习不闻不问；有些父母为了生存长期在外打工或做生意，难得有时间和孩子相处，孩子成了留守一族，教育孩子的重担落在了祖父母或亲戚家中；这些家长根本认识不到学习英语的重要性，久而久之，学生就可能放松对自己的要求，放任自己随大流。 　　2.个人与社会因素纵观现代中学生的学习动机、目的，和八十年代中学生相比，有明显的不同，八十年代农村中学生学习目的很明确“考上大学”是走出农村的唯一出路和选择，虽然走出农村的只是百万农村中学生中极少的一部分，但95％以上的农村中学生都朝着这一梦想刻苦学习，全力拼争。经过九十年代的教育体制改革，千军万马过独木桥的现象大为改观，特别是进入新世纪，高等学校的扩招，极大地缓解了人民日益增长受高等教育的权力与高校招生的矛盾，加上一大批民办高校的兴起，使70％以上的学生上大学不再成为难事，这种现象反映在现在中学生的身上。升学压力减小了，学习动机、目的不明了，加上农村部分家长目光短浅，认为学好英语没有多大用处，让孩子早早出门打工，这对同龄的上学孩子不无影响。 　　二、如何创造“金口常开”的英语环境 　　学习语言一定要有良好的语言学习环境，而山区学生对外语的学习，环境是要靠人为地去创造的。要使学生学习英语的兴趣长盛不衰，就必须为学生创造一种“金口常开”的学习环境。笔者在教学实践中，经过试验，采用以下一些方法激发学生讲英语的兴趣，使学生有更多的机会开口讲英语，口语好了，对语法的学习也会有很大的促进作用的。 　　（一）坚持每堂课前3-5分钟的自由会话，强化口语训练。 　　1、利用课前几分钟让学生进行口语训练。课前几分钟通常有些同学还没进入状态，利用这个时间进行口语训练，既能达到训练的目的，又能激发学生学英语的兴趣，迅速将精神集中到课堂上来。我在初中的教学中，经常利用每堂课之前的几分钟先让值日的同学作值日报告，如：Whos on duty today? Is everyone here? Whats the weather like today? What time is it，now? 等等，再让这个值日生提问，让其他学生来回答。或者让学生按一定的顺序进行Free Talk，自由发挥讲一段英文。讲完后，老师给与简短的评价，这样使学生能够认真对待这个训练，而不是敷衍了事。经过一段时间，学生的口语都明显有一定程度的提高。另外，我们还可以让学生课前准备好实物，自由表演对话。如，有的学生拿了一张自己的全家照或者一些旅游相片，提一些问题让另外一些学生回答。这样既巩固了所学知识，又提高了学生的日常会话能力，还活跃了课堂气氛。 　　 2、尽量将课文内容置于情景之中，让学生在情景会话中去理解新单词，新内容。语言只有在一定的情景中才有意义，才会形象生动，也才会有利于理解和掌握，克拉申在《第二语言》一书中指出：“教学第二语言实际上是为学生创造部分或全部的所学语言的环境。” 英语教学大纲中也强调指出“教师在课堂教学中需设