巧引妙疏，让失稳的数学思维走向有序.docVIP

巧引妙疏，让失稳的数学思维走向有序 　　【摘 要】思维失稳是指学生因受外部信息不断刺激、碰撞而使思维散失了保持平衡、稳定的能力。数学教学中要关注学生思维过程中的失稳现象，巧引妙疏，激发多向思维，纠正思维偏差，使学生的思维由失稳走向清晰，成就数学课堂别样的精彩。 　　【关键词】数学思维 思维失稳 现象剖析 理答方略 　　思维失稳，是指学习主体因受外部信息的不断刺激、碰撞而使思维散失了保持稳定、平衡的能力。课堂表现为学生不知所措地面红耳赤、只言片语地颠倒重复、提出怪异问题时两眼放光……。引导学生的思维由失稳走向有序，对培养学生的数学能力、提高课堂实效尤为重要。 　　一、透析——思维失稳是主体问题意识与思维能力的磨合失衡 　　数学学习总是在新旧知识的融合处求变通，原有知识结构不断分化组合，使学生想把问题弄明白又弄不明白，想表达又表达不出，故产生思维失稳。小学生的思维失稳与其心理特质、思维方式、已有知识储备密切相关。教师要理清学生课堂思维的脉络，顺藤摸瓜，揭开精彩发现的序幕。 　　1.思维失稳：学习主体发展中特有的潜质显现。 　　小学生受其年龄特点和知识储备的制约，思维表现出与成人迥异的特质，具有无序性、肤浅性和模糊性等特点，而这些内在的潜质也直接催生其思维过程中失稳现象的发生。 　　2.思维失稳：学习主体求变产生的“愤悱”状态。 　　充满灵性、动态的数学课堂中学生陷入思维失稳状态，往往是其独立思考后灵感萌发的先兆。“学起于思，思源于疑”，“不愤不启，不悱不发”，当其思维平衡被打破后，会在迫切的求变求通中竭力突围，从而经历“愤悱”的困苦，生数学之情，入数学之境。 　　3.思维失稳：学习主体知识系统重组的结构模糊。 　　学生的数学思维受其原有知识结构的影响，往往借助于旧知中的定义、定理、方法、公式及其间的联系和作用，从新的视角去描述、总结、归纳、重组新的知识体系。然而，他们对数学某一知识的学习并非一气呵成，其缺憾表现为学生对某一知识点未及透彻理解，又匆忙进入另一不相连的知识点的学习。知识点之间的层层递进和时间跨度的久远，致使学生不能顺利地将新旧知识联系起来，知识结构出现模糊而引发了思维的失稳。 　　二、理答——引领学生穿越思维失稳的“沼泽地” 　　学生是学习活动鲜活的生命体，他们有着不可估量的活力和潜能。从信息论的角度看，数学探究学习是一个接收、处理和输出信息的再组过程，信息通道的畅通是教学活动顺利进行的保证。教师可以通过各种信息的交流碰撞，使学生保有高昂的兴趣、沸腾的情感，进而智慧引领学生穿越思维失稳的“沼泽地”，理清课堂思维的脉络，生成课堂炫彩的亮点。 　　（一）思维建模：架构在直观和抽象之间自由往返的通道 　　数学教学不是简单传授知识，而是让学生探究知识形成的过程。当学生以旧知为基础主动建构新知时，思维便在新旧知识之间寻找平衡，迫切需要直观的思维模型，以便在直观和抽象之间自由往返。 　　教学《圆的认识》，播放《唐老鸭畅游迪斯尼》的片段：它先后坐在方形、椭圆形、车轴偏离圆心的轮子的小车上，好痛苦哦！接着，它坐上车轴在圆心位置的圆形轮子的游览车，车轮滚滚向前，好开心。 　　师：圆形轮子的小车为什么能平稳行驶呢？ 　　教学中运用学生感兴趣的动画，可以使学生依据思维模型在直观和抽象之间自由往返，思维在与外部信息的碰撞交换中重组，并主动运用已有的知识经验进行探究和建构，在失稳重组中完成思维的新跃进。 　　（二）思维“引”“疏”：唤醒学习主体的个性思维 　　数学课堂需创设各种有效的诱因和情境来催生学生活跃的思维。在这一过程中，学生随时会出现思维障碍。教师要适时地抓住学生思维失稳的瞬间，巧“引”妙“疏”，使其思维系统内部各子系统之间对输入的信息激烈抗争，进而激沸其思维的临界点，让学生的个性思维自信“站立”。 　　1.“引”在只言片语时。某一问题提出后，学生小脸通红，小手高举，忘乎所以地恨不得将手举到教师脸上。可当请其回答时，他却抓耳挠腮，颠三倒四，涨红了脸也找不出满意的词句来描述，或者只回答几个字。有的教师会以为学生是故意凑热闹而斥其坐下，殊不知此时他正在思维失稳的十字路口徘徊。教师此时应抓住学生的只言片语，耐心鼓励和引导，助其打通思维经脉，扫除语言障碍，将其尴尬的“只言片语”慢慢引入严谨的数学思维。 　　2.“疏”在思维矛盾处。思维矛盾是学生在联系旧知理解新知时，由于新旧知识间没有建立起有效的联系而产生的思维失稳，“疏”在思维矛盾处就是提出假设，反向引发学生的思维交锋，使其更深刻地理解知识。学生思维出现矛盾时会产生一些离奇的问题，切忌为在有限的40分钟内完成教学任务而越俎代庖、短平快地草草收场，更不可以“课后再讨论”而强行关闭学生思维的闸门。作为学习伙伴，要能够自然无痕地将学生引入数学矛盾中，再巧妙