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巧设教学情境打造生态课堂 　　【摘要】政治课教学中，要反对强制灌输的做法，利用情境作为突破口，提高教学效益，让学生参与创设情境，增强学生的体验；设置主题情境，提升学生的思维能力，构建有序、有情、有趣、有效的政治生态课堂。 　　【关键词】情境 生态课堂 　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0152-01 　　“生态”一词在《辞海》中的解释为：自然环境系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。生态课堂的构建，主张课堂教学目标的达成应遵循自然生成的特征，杜绝人为灌输的现象，让学生在发挥其主体性、能动性的基础上，通过自主学习、合作探究的方式来完成。卢梭曾这样告诫人们：“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个秩序，就会造成一些果子早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。就是说，我们将造就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”新课程改革以来，如何构建新的课堂教学，打造充满智慧的生态政治课堂一直是很多政治教师所关注和追求的。作为政治教师，我们该如何在现有教材的基础上，发掘属于我们学科的生态课堂构建模式？ 　　构建主义学习理论认为，学习环境在强调以学生为中心的基础上，由情境、协作、对话和意义四大因素组成，并且提出：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习同伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过能动建构意义的方式获得的。因此，在政治课教学中，要反对强制灌输的做法，利用情境作为突破口，打造政治生态课堂，提高教学效益。具体可以从以下几个方面做起： 　　一、让学生参与创设情境，增强学生的体验 　　生态课堂主张学生在课堂上全程参与学习，不忽视学生在课堂教学活动中的主体地位。这就要求教师在创设教学情境时发挥学生的主体地位，让学生参与创设教学情境。如果用系统论去研究情境的创设，会得出这样的观点：创设情境并不是教师的独角戏，而是教师与学生的一起参与，是教师与学生情感交流的过程，教学情境是一个系统，是由相互依赖的若干部分组成的具有一定功能的有机整体。笔者在教学“市场配置资源”这一框时，设计了如下情境： 　　【情境】课本剧《售房记》 　　情境：售房现场（先请两位同学上讲台用积木建好房子） 　　销售者（小赵）：卖房喽，卖房喽，新楼盘开盘啦，快来买喽，再不买，又要涨价啦。 　　消费者（小李）：你这个楼盘质量、环境怎么样呀？ 　　销售者（小赵）：我们开发的楼盘，质量保证，买的放心，住的舒心。 　　消费者（小王）：（结合刚才搭的房子积木）指出房子中存在的问题。 　　销售者：这不是问题，我们是按照设计图纸严格施工的。要买房，就必须搭一个高价车位，要买快点，先交预付款五万元，不买，少在这罗嗦。 　　消费者（小李），付了五万元定金，走了。消费者（小王）看着小李成交后，再看看房子，无奈地摇着头，也走了。6个月后，小李所买房子渗水了。 　　市场监督员（教师）：你这家房产公司有没有资质？有没有报批手续？ 　　销售者（小赵）：这些都用不着的，我们的建筑工人都是富有经验的老泥瓦工。（回头偷偷地说：如果什么都具备，我还能进军房地产呀，还能赚钱？） 　　设计问题：（1）对课本剧进行讨论，分析规范市场秩序的原因？ 　　（2）联系实际，为规范市场秩序提出建议？ 　　（3）假如你是一家房地产公司的管理者，针对房市中出现的不良现象，请你向房地产同行发出一份倡议。格式：标题“倡议书”（居中），向谁倡议，为什么要倡议，倡议什么内容，倡议人，倡议日期。 　　学生自己参与创设教学情境，有利于发挥学生的主体意识，让学生在情境中感悟知识，增强体验，使学生在学习知识的同时，懂得如何成为一个有社会责任感的人，将国家利益、集体利益与个人利益统一起来。通过探究提高了学生理论联系实际的能力，培养了学生诚信为本、操守为重的个人习惯。 　　二、设置主题情境，提升学生的思维能力 　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在生态课堂教学中，教师要努力去创设合适的情境，引导学生探究知识，提升学生的思维能力。在情境设计上设置一个主题贯穿教学内容，使教学情境具有连续性，层层设疑，逐个探究，培养学生的逻辑思维能力。笔者在教学“企业的经营”这一框时，设计了如下情境： 　　【情境1】 　　通 知 　　各镇人民政府、村委会： 　　《张家港市第五届中小企业技术交流会工作方案》现印发给你们，请通知相关企业九月十八日下午1：30到市政府开会。 　　二○一四年九月十二日 　　设计问题： 　　1.下列哪些单位需要参加会议，哪些不需要，为什么 ？ 　　（1）