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巩固课堂教学平台 提升自主探究品质 　　摘 要：信息技术学科强调学生主体参与，为学生建构自主学习品质提供了有效的实践平台。在建构主义学习理论指导下，紧扣信息技术课程特点，依托课堂教学平台，努力唤醒学生的自主探究意识，在技能学习中探究，在任务驱动下尝试，在合作互动中深入，从而有效培养学生自主探究的学习能力，促进自主探究学习品质的建构。 　　关键词：信息技术；课堂教学；自主探究 　　小学信息技术学科是一门以培养学生对信息技术的兴趣和意识，了解、掌握信息技术基本知识和技能为主要任务的新兴课程。课堂以学生学习操作类知识和技能为主要教学内容，具有自主性、实践性、创造性等特点。而传统的建构主义学习理论主张“情景”“协作”“会话”“建构”，强调学习主体的主动性。以建构主义理论为指导，依托信息技术课堂平台，有效唤醒学生的自主探究意识，促进学生在信息技术技能的学习中主动探究，能有效提升学生自主探究学习能力，建构自主探究学习品质。 　　一、激情导趣，唤醒探究意识 　　课堂教学是学生在教师的有效引导下发现问题、探索问题、创造性解决问题的过程。通过这一过程，学生在探究、实践中获得成功的经验与喜悦，对学生自主探究品质的形成具有积极意义。俗话说，良好的开端，成功了一半。在信息技术课堂中，巩固课堂教学平台，首先要创设有效的问题情景，通过有效设疑，巧妙地唤起学生对新知识、新技能的学习渴求，激发学生学习的主动性，唤醒学生的主动探究意识。 　　如小学信息技术PowerPoint《插入超链接》一课：新课伊始，教师选择学生前几堂课学习制作的以“我的兴趣爱好”为主题的优秀作品为例，预先设置好超级链接，播放给学生欣赏。当幻灯片播放到目录页面时（目录页有“我最喜爱的一本书”“我最喜爱的一首诗”、“我最喜爱的一首歌”“我最喜爱的一部影片”等诸多分类），有意创设情景，设置问题：“如果这是你的作品，让你来介绍，你先介绍哪一项爱好？”学生个性存在差异，先介绍哪一个爱好是随机的，无法预设，此时，教师分别让学生上台操作，无论学生想先介绍哪一项，都能如愿演示。学生惊讶之余，教师质疑：“是什么原因让幻灯片的播放随心所欲？”巧妙的设疑，有效地激发了学生主动探究的兴趣，教师顺势导入设置超级链接这一研究内容。通过有效的情景创设，课堂教学不再是教师简单地传授“超级链接”这一操作技能，而是在学生探究意识被有效唤醒情况下的主动参与，从而营造了良好的自主探究学习氛围。 　　二、技能摸索，引领探究学习 　　《新课标》关注学生创新能力的培养，要求教师从传统的班级授课制向建构主义的现代化教学转变，在教会学生知识的同时更要教会学生怎样学习。阅读教材、模仿练习、实践操作……信息技术和其他学科课堂相比，具有更为广阔的自主探究学习空间。对于一些相对简单的操作技能，学生通过自学教材图文、尝试实践操作，就可以找到解决问题的方法，自主掌握。因此，巩固课堂教学平台，在信息技术课中要给予学生更多的时间空间，真正培养学生在自主探究中学习新知。 　　如《设置动画效果》一课中的“设置动画方案”操作比较简单，学生容易掌握，此时，教师就可以放手让学生自主探究。其实，无论哪一堂课，都有部分相对简单的教学内容。给予学生充足的探究时间、空间，放手让学生自主学习、自主探究，学生不仅能学会操作技能，掌握学习方法，提高处学能力，而且会增强独立学习的自信心和积极性，真正成为课堂的主人。此时，教师也就真正成了学生学习的引导者——适时给予适当的引导，拓展探究的广度和深度，引导学生能通过个人、小组、集体等多种渠道解难释疑，获得新知，掌握技能。 　　三、任务驱动，尝试探究实践 　　任务驱动是信息技术学科最为突出的课堂特征之一。巩固课堂教学平台，课堂中，就要让学生带着“任务”进行研究性学习，在由易到难、由简到繁的自主探究实践中，在完成一系列“任务”过程中，能很好地循序渐进地学习、掌握知识和技能。 　　如学生在自主探究中掌握使用动画方案给标题幻灯片设置动画效果后，成功的内驱力使学生产生使用新技能展示的迫切欲望。此时，教师有意让学生去完成任务：尝试使用动画方案给该文档中其他幻灯片设置动画。尝试中，学生发现幻灯片中用文本框插入的文本、图片、艺术字等对象无法运用动画方案实现动画效果。在学生迫切希望找到解决问题方法的时候，教师用富有情感的语言激发学生——“使用PowerPoint制作多媒体演示文稿的高手们常用另一种方法来设置动画，那就是自定义动画。”在渴求成为“高手”的内力驱动下，师生共同探究使用“自定义动画”命令，设置动画效果。在任务驱动下，学生不仅熟练掌握自定义动画的设置方法，也在完成“任务”的过程中，培养了分析问题、解决问题以及处理信息的能力，自主探究学习能力得到有效提升。 　　四、合作互动，推动探究深入 　　合作互动是学生自主探究学