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开发利用课程资源 提高学生语文素养 　　摘 要 在新课程改革背景下，通过对开放利用课程资源，提高学生的语文素养进行研究，旨在推动初中语文教学的发展与建设。 　　关键词 课程资源;语文素养;教材 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2015）03-0049-02 　　语文素养是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。在新课程改革背景下，教师应该以提高学生的语文素养作为初中语文教学的主要目标。本文以提高学生语文素养为基点，浅谈对初中语文课程资源的开发与利用，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，推动初中语文教学的发展，切实提高学生的语文素养。 　　1 更合理地运用课程资源，提高学生的语文能力 　　从根本上说，语文能力和语文知识是构成语文素养的基础与前提。同时，有效提高学生的语文能力和语文知识，也是初中语文教学的基本任务，还是传统教育理念下最主要的教学目标。因此，教师要在初中语文课堂教学中提高学生的语文素养，首先就需要提提高学生的语文能力，并夯实学生的基础知识。但在传统的初中语文教学过程中，教师过于重视学生的语文成绩，深受应试教育理念的影响，导致教学带有一定的功利性。 　　在这种背景下，教师对初中语文课程资源的运用还停留在初级阶段。换言之，教师还没有掌握正确运用初中语文课程资源的方法和技巧，还无法有效提高初中语文课堂教学的质量和效率，也就无法真正提高学生的语文能力。具体地说，在传统的初中语文教学中，教师对课程资源的运用并不高明，通常是利用大量的讲述进行教学。这种方式从主观上将学生置于被动接受知识的地位，使学生成为存储知识的容器，导致学生的认识并不深刻，也就无法高效率地学习和掌握。 　　要合理运用课程资源，首先就需要教师在初中语文课堂教学中使学生的感性认识上升为理性认识，使学生对语文知识的理解和掌握提高到一个新的层次，确保学生在课堂教学中获得真实的收获。这就需要教师立足于知识建构理论，要改变填鸭式的教学方法，引导学生主动地建构知识体系并有效提高能力，而不是被动地接受知识的灌输。 　　如在《皇帝的新装》这一课的教学中，教师只是引导学生阅读课文，并通过大量的讲述让学生明白课文的中心主题，向学生灌输该故事讲述的内涵。在此过程中，学生获得的认知并不透彻，并不能有效提高语文知识和能力。此时，教师应该引导学生通过自主探究得到这篇课文的主题，并组织学生通过小组之间的交流与讨论得到这则童话故事的真正内涵。在此过程中，教师不再对学生进行知识的灌输，而是引导学生在实践教学活动中去建构知识并提高能力。基于此，学生所获得的认知更加深刻，所得到的知识体系也更加系统和全面，也更能够经受住时间的考验。 　　2 深度挖掘初中语文课程的人文性 　　新课程标准明确指出，在新课程背景下，教师不但要切实发挥初中语文教材的工具性，更应该有效发挥初中语文教材的人文性，在课堂教学中渗透人文教育，健全学生的人格与心灵，帮助学生更健康地成长与发展。进一步说，教师需要在初中语文课堂教学中针对学生的思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格进行有效提升，要充分发挥学生“人”的属性，使学生得到更全面的发展。 　　从初中语文教材的目录来看，教材中具有大量人文性的内容。如：《春》《济南的冬天》《海滨仲夏夜》等文章为学生描绘了美丽的大自然景色，能够引导学生更好地认识世界、感受世界的美好，提高学生的审美能力;《纪念白求恩》《悼念玛丽?居里》这些文章，能够向学生展示伟人无私奉献的精神，陶冶学生的情操。此外，初中语文教材中不仅拥有描绘壮丽山景的散文，也有表达爱国之情的壮志之文，这些文章都能够对学生性格、心灵和人格起到正面积极的影响。这就需要教师深度挖掘初中语文课程中的人文性，在初中语文课堂教学中渗透人文主义教育，使学生获得全面的发展与提高。 　　例如，教师可以对《生于忧患，死于安乐》这篇文章开展鉴赏教学。首先，教师引导学生对文章进行熟读，解决文章中的阅读障碍，解决其中生难的文言文字词。在此基础上，教师将学生分为不同的小组，引导学生通过讨论与交流探究这篇文章表达的中心意思，引导学生谈一谈自己对这篇文章中心思想的看法，对文章进行深层次的鉴赏。 　　在此过程中，教师就通过鉴赏教学的方式进一步挖掘了初中语文教材中的人文性，使学生了解到生于忧患死于安乐的精神和内涵，让学生感受到伟大的情怀和博大的胸襟。通过深层次的鉴赏，学生的心灵会受到触动，情操会得到陶冶，这有助于学生树立正确长远的人生价值观，帮助学生更健康地成长与发展。 　　又如，教师可以以《苏州园林》这篇课文培养学生的审美意识和审美能力。随着学生审美能力的不断提高，学生才能够更敏锐地发现生活中的美，发现世界