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幼儿园科学探究模式研究 　　摘 要： 我国幼儿教育改革的热点之一，是幼儿园的科学教育改革。幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。本文分析了影响幼儿探究行为的因素，总结了幼儿园科学探究的几种模式，旨在帮助幼儿吸取科学经验，为进一步学习科学奠定基础。 　　关键词： 幼儿教育 科学教育 科学探究 　　对于儿童来说，“想要认识世界的欲望与仔细收集、验证及分享信息的方式组织结合在一起，就称之为科学”。科学教育不仅注重对静态知识的传递，更强调对儿童情感态度和解决问题能力的培养，强调儿童与他人及环境的积极交流与和谐相处，使幼儿在获得基础知识与基本技能的同时，学会学习并树立正确的价值观。幼儿科学探究是幼儿时期进行科学启蒙教育的重要形式，是幼儿科学活动行之有效的教学策略。 　　一、影响幼儿探索性行为的因素 　　通过深入幼儿园调查，相当一部分幼儿园教师觉得：幼儿科学探究活动难以开展，即使进行科学探究，效果也不够理想。从影响幼儿探究行为的因素来看，造成这一现象的原因主要有： 　　（一）教师素质因素。 　　1.知识面相对狭窄 　　信息获取能力是人们进入信息时代最基本的技能，幼儿教师具备信息搜索和获取的能力有限，导致知识面狭窄。同时缺乏自主学习和自我提高，没有通过归纳与提炼，有效利用和整合各类信息素材，并运用于幼儿科学知识的教育与科学探究活动的组织。 　　2.创造性思维培养相对欠缺 　　教师组织活动的模式一成不变，难以激发幼儿的兴趣。幼儿教师没有主动根据社会的变化、教育理念的更新、教学对象的改变和教学环境的改善等客观因素，调整和改变自己原有的教学方法，设计新的活动，以达到更好的教学效果。同时，在教学工作中，多数教师缺少对活动的探索、询问、研讨、质疑、反思态度。只有理性思维，才能使组织的幼儿探究活动具有创造性的突破。 　　3.幼儿教师技能培养的偏差 　　长期文化传统的惯性，以及教育体制包括课程设置的影响，导致人们的教育观念还未发生根本性的改变，幼儿教育仍在追求功利和迎合家长的功利需要。特别是对艺术技能训练的需求，使得幼儿教师技能的培养发生偏差，较为注重弹、唱、跳、画等艺术素质的提高，忽视了科学素质的提高。 　　4.职后培训未得到重视 　　社会在不断变化发展，幼儿教师的知识结构必然不断调整和重组。但是，幼儿教师科学素养的职后培训还没有得到充分的重视，无论是个人或者幼儿园都没把学习科学、提升科技能力提上日程。 　　（二）物质环境因素。 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料应有利于引发、支持幼儿游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与环境之间积极的相互作用。”我市由于经费紧张或教学用房不足，科学发现室开设率不高，或虽然开设了科学发现室，但并未安排专人进行管理。调查显示，有的科学发现室的利用率偏低；有的科学发现室里的材料丰富，但缺乏变化，使用周期长，孩子们在重复操作之后逐渐失去兴趣；有的科学发现室活动的目标性差，除了给予幼儿较大的活动自由度外，缺少对幼儿的引导。 　　（三）安全的心理氛围因素。 　　幼儿教育研究中心研究员刘占兰认为：“心理上安全的氛围是幼儿主动探索和学习活动的前提。”在幼儿园探究过程中，幼儿表现出的探索欲望经常被教师视为“搞破坏”。如：有一幼儿为了绿豆芽快点长出来，迫不及待地将豆壳剥掉了。另一幼儿看到鱼缸里的水混了，赶紧给金鱼换了自来水，导致鱼死了，等等。这些所谓“搞破坏”的行为正是幼儿在探索学习，然而教师要么严厉制止批评，要么中断幼儿的探索行为，从而失去引导幼儿进行科学探索的最好时机，使幼儿的探索性行为不能得以保持和延续。 　　二、幼儿科学探究的模式 　　（一）观察自然，探究自然现象。 　　奥妙无穷、变化莫测的大自然是幼儿学科学的最佳场所。在开展科学教育活动过程中，我们要组织幼儿走出教室，有计划、有目的地经常带领幼儿到广阔的大自然中去观星辰、察风雨、闻花香、听鸟鸣，丰富幼儿的知识和经验，开阔幼儿的视野，使他们理解简单的自然物体与现象，理解它们简单的相互联系和因果关系，培养幼儿对自然的积极态度和良好的学习习惯，发展认知能力。 　　例如植物研究的重点在于植物的生长与发展、各部分的内在关系、它们的需求及生命周期，依赖于定期的、有规律的室内外探究活动及观察；动物研究的重点在于动物身体的各个部分及功能、它们的行为与需求及生命周期，依赖于对生物养育箱中的动物及户外自然环境中的动物的有规律的探究活动。教师要鼓励幼儿不断地进行持续的探究和记录，然后组织各种分享活动，让幼儿交流各自的记录，并引导幼儿发现一些研究的焦点。观察自然界的动植物，使他们对动植物产生好奇。 　　（二）运用各种感官，探索科学问题。 　　在自然启蒙教育中，要让幼儿直接感知大量的自然