巧用错误资源，让课堂更精彩.docVIP

巧用错误资源，让课堂更精彩 　　摘要：本文从教师的“教”和学生“学”两方面来阐述对错误资源的有效利用。在教学过程中教师通过以下三个方面来利用错误资源：一、设计陷阱――借用错误;二、优化教材，暴露错误;三、沉着冷静，纠正错误。在学生学习过程中，老师可以通过采用顺水推舟、将错就错、欲擒故纵等策略进行纠错、理错、辨错。 　　关键词：数学课堂;错误资源 　　中图分类号：G423文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）02-071-2 　　一、在教学过程中如何利用错误资源 　　错误是一种发生在学生身边、师生共同创造出来的宝贵的教学资源，其价值不在于错误本身，而在于错误背后的创新价值。作为教师，不仅要注重开发错误，更要善于利用错误，让错误发挥最大的价值。那么，作为老师，怎样才能在教学中合理利用错误呢？ 　　1.设计陷阱――巧借错误 　　案例1：在一次《量的计量》复习课上，一位老师是这样引入的： 　　出示莫愁湖图。提问：你能看出这是什么地方？ 　　（课件出示）莫愁湖湖面呈三角形，平均水深为1左右，湖的周长为5，公园内南京标志性景点之一莫愁女塑像高为2。公园现有面积为47，其中水面面积为33。湖内可蓄水500000。 　　这时全班孩子都笑了，所有的听课老师也笑了，紧张的气氛一下子烟消云散，班上一下子炸开了，学生你一言，我一语。 　　这时老师接着问：你们为什么笑？你们觉得应该加上什么单位呢？ 　　（课件演示）莫愁湖湖面呈三角形，平均水深为1（）左右，湖的周长为5（），公园内南京标志性景点之一莫愁女塑像高为2（）。公园现有面积为47（），其中水面面积为33（）。湖内可蓄水500000（）。 　　学生试着填空，课件一一出示答案（如出现错误，可板书出不同意见，如填“平方千米、升”，先板书出来，老师再请学生一一举例）。 　　这节课老师针对学生可能出现的错误，精心设计了教案，使教学产生了波折，激发了学生的认知冲突，也正因为是学生的错误，聚焦了学生的关注点，使学生的思维在碰撞中得到了升华。一节枯燥的复习课，由于老师巧借错误，激发了学生无穷的探究兴趣，引发了学生对问题的主动思考，调动了学生的学习热情，变“要我学”为“我要学”。一位著名的特级教师说过这样的话：教3十2=5的老师是合格的老师，教3+2=？的老师是好老师，而教3+2=6的老师才是优秀的老师！由此可见，错误可以激发学生的心理矛盾和问题意识，启发学生大胆质疑，积极思考，让学生勇于发现问题，大胆提出问题，有效解决问题。 　　2.优化教材，暴露错误 　　案例2：在教学《面积的含义》一课时，教师用课件出示了一个长方形和一个正方形，让学生比较哪一个面积大，要求是不能用重叠的方法进行比较。在小组活动中，有的小组用统一的方格纸去测量，有的小组用相同的条形纸去测量，但唯有一个学生用的是不同形状的纸条去填充长方形和正方形的。看到这里，教师向全班学生提问：能不能用不同形状的学具填充这两个图形？在演示的时候，其他学生纷纷提出质疑：如果用不同形状的学具填充来比较长方形和正方形面积的大小，那么填充的图形又如何来比较他们的大小呢？在面红耳赤的争辩中，方法也就越辩越明了。最后学生达到统一认识：要用相同的纸去量面积的大小。 　　在学生动手探索实践的过程中，将个别学生的不当操作暴露在全班同学的面前，激发了其他学生的很多新想法。学生们在讨论问题时不知不觉对教材中的多种方法进行了优化，观察法和重叠法都有其局限性，确定了用相同的纸条量是一个比较好的方法，它不但易于操作，而且对后面学习面积单位有积极的影响，也使这节课真正做到了课堂因错误而精彩的效果，达到事半功倍的效果。错误是正确的先导，错误实现了学生的创新，错误是通向成功的阶梯。 　　3.沉着冷静，应对错误 　　案例3：在《轴对称图形》一课中，学生们兴致盎然地学完了新课知识后，完成了一组判断题，其中一题是“所有平行四边形都不是轴对称图形”。由于前面学习中遇到的平行四边形都不是轴对称图形，学生认为这道题是正确的，而笔者也不假思考地点点头。这时突然有个孩子说：“老师，不对，菱形就是轴对称图形”。学生的话音刚落，笔者就意识到了自己的错误，但笔者也立刻认识到了这是一个生成性的资源。于是，笔者立即组织学生开展小组活动，最终发现并不是所有平行四边形都不是轴对称图形。 　　老师在课堂上出现错误是不可避免的，对待课堂上出现的错误，应该是善待错误而不是放纵错误，要通过教学机智把错误的事实转变为探究问题的情境，打破课前的预定目标，促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中创造生成。如在本节课中，当孩子提出菱形是轴对称图形时，以此来创设问题情境，把“问题”踢给学生，迅速激起学生探究的欲望，让他们亲身经历寻找问题和解决问题的过程，通过小组讨论得出“并不是所有平行