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巧妙设问 提升效率 　　据笔者调查发现，70%左右的一年级学生（特别是基础较好的学生）非常喜欢“附加题”。究其原因主要有：“附加题”总是以“聪明题”“智慧题”“智力冲浪”这种含有刺激学生自信心和兴趣的名字出现；“附加题”会让孩子感到具有一定的挑战性，使数学的学习多了一层乐趣；“附加题”做错了老师不会批评，做对了则会得到老师的表扬。 　　那么，我们如何改进自己的教学行为，提高课堂提问的效率，更好地提升附加题的教学效果呢？笔者从以下几个案例进行分析与思考，希望能够抛砖引玉。 　　[案例1] 　　小明和小红都有6颗珠子，小明给了小红3颗后，小红比小明多几颗？（一年级第2单元检测题最后一题“智慧题”） 　　师：你觉得用什么方法来解决这个题目比较合适？ 　　生1：画图画！ 　　生2：让两个小朋友来当小明和小红，我们试一试就知道了！（由于在平时的教学中经常让孩子这样试一试，所以孩子才能想到这种方法） 　　师：行！这样吧，我们先请两位小朋友当小明和小红，用铅笔当珠子，来试一试。 　　两生上台，学生注意观察，每人拿6支铅笔，“小明”给“小红”3支。 　　师：当小明给小红3支后，小明会剩下几支？ 　　生：6-3=3（支）！（教师板书‘小明：6-3=3（支）’） 　　师：小红会变成几支？ 　　生：6+3=9（支）！（教师板书‘小红：6+3=9（支）’） 　　师：那么，小红比小明多几支？ 　　生：6支！ 　　师：怎么算？ 　　生：9-3=6（支）（教师板书：小红比小明多：9-3=6（支）） 　　师：看来，这道题目最重要的是要先算出‘小明拿掉3支后剩下几支，小红多了3支后变成几支？’（教师把前面两个算式圈起来） 　　师：哎！刚才还有同学说可以画图画表示！你会画吗？想一想，如果让你用圆形表示珠子，该怎么画？ 　　生思考片刻后，动手在自己的纸上画一画。老师巡视了解情况，挑选典型作品展示画法。 　　■ 　　…… 　　[反思]教师的“提问行为”要根据学生的思维特点 　　一年级学生最大的思维特点就是直观形象，而附加题作为一种更加考验孩子智慧与思维能力的题目，更加需要我们教师针对孩子的思维特点让题目的意思化抽象为具体，变文字为直观。 　　因此，在一年级附加题的教学中，我们应该尽量把抽象的文字让孩子转变成具体的图形或实物来进行操作、讨论。此案例中教师直接让两位学生当小明和小红上台操作演示，更加生动地展示了“小明拿给小红3支”这一个动态的过程，帮助学生更好理解题目的意思。而后来的让学生用图画表示，更是从实物转化成图形，培养了学生的画图表示能力。 　　[案例2] 　　无论从前往后数，还是从后往前数，小林都排在第5个。这个小组一共有（ ）人。（一年级上册课堂作业本第46页） 　　第1次教学 　　学生齐读题目。 　　师：你觉得个小组有几人？ 　　生1：10人！ 　　生2：11人！ 　　…… 　　师：说说你们是怎么想的？ 　　生：……（一片茫然） 　　师：请第三组的小朋友站起来，我们来观察一下！ 　　师：（指着站在中间的那一位）他从前往后数站在第3，从后往前数也站在第3，那是不是说这一小组有“3+3=6”人呢？（生：不是！） 　　师：为什么不是“3+3=6”？ 　　生：……（不知所措） 　　师：刚才我们在从前往后数的时候，他排第几？（第3）从后往前数的时候，他排第几？（第3） 　　教师画图： 　　■ 　　第3 　　师：也就是说，中间那一位同学，我们数了几次？ 　　生：2次！ 　　师：既然数了2次，那么其中多数的一次怎么办？ 　　生：减掉。 　　师：怎么减？ 　　生：…… 　　师：应该用“3+3-1=5”！ 　　师：因此，前面这道题目应该如何计算呢？ 　　生：（无人举手，大部分学生感到疑惑不解） 　　第2次教学 　　学生齐读题目。 　　师（自言自语）：从前往后数，小林排第5，说明小林的前面有…… 　　生1：4人！ 　　生2：5人！ 　　师（故作不解）：老师也在想，到底谁说的正确呢？咱们能不能用画图画的方法表示一下，看看到底谁说得对！ 　　生：可以！ 　　师：应该怎么画？先想一想！ 　　生思考片刻。 　　教师让学生在自己的纸上画图表示，教师巡视了解情况，选择典型的画法进行对比展示，得出最优画法，如： 　　■ 　　师（恍然大悟状）：噢！我明白了：从前往后数，小林排第5，说明小林的前面有4个小朋友！那么，从后往前数，小林也排第5，说明他的后面…… 　　生（齐答）：也有4个小朋友！ 　　教师补充图画： 　　■ 　　4个 4个 　　师：那么，这个小组一共有…… 　　生：9个！ 　　师（明知故问）：哪里有9个，不是只有4个加4个吗？ 　　生：还有