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巧妙设计 让地理教学更有效 　　经常能听到一些老师抱怨说：“现在的学生真是笨啊，有些问题我都讲了不知道多少遍了，可他们还是弄不明白，真是不会教，教不会啊！”的确，有很多时候，老师教得很辛苦，学生学得也很痛苦，但总感觉收效甚微。笔者认为，教师有必要重新审视课堂教学，通过优化课堂教学设计来激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，提高学生的学习效率。 　　一、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”——让学生感受体验的快乐 　　夸美纽斯曾经说过：“一切知识都不应该根据书本的权威去给予，而应该指证给感官与心智，需要得到它们的许可。”然而，传统的“填鸭式”教学，课堂是教师唯我独尊的“朝堂”，学习是教师强塞硬给的“告诉”，学生是命悬一线的“木偶”。为了切实让学生由“配角”变成“主角”，让教师由“制片”变成“助手”，课堂教学需要运用以学生活动为主要切口的教学方式，使学生亲自用心去感受、观察和思考，从而发现问题、分析问题和解决问题。这样的课堂教学才能更好地培养学生的思维能力，发展学生的个性特长，提升学生的科学素养。 　　例如，在学习“大气的受热过程”时，以分析“地面是近地面大气的主要、直接的热源”作为学习主题，利用透明玻璃箱、透明支架、气温计、砂土等试验所需仪器和材料，学生自主设计实验——用透明支架把两个相同规格的、密封性能好的透明玻璃箱架起来，离开地面至少20厘米左右；一个玻璃箱内放置大约5厘米厚的比较干燥的砂土，一个玻璃箱内空着不放任何东西；用细绳子把气温计固定，悬挂在玻璃箱内部的中央（如下图）。学生把自主设计的实验装置放在教室的走廊，利用晴朗的中午，每隔10分钟分别读取和记录两个玻璃箱内气温计的温度，连续读取5组数据。通过对比实验数据，“为什么有砂土的玻璃箱内的气温高于空玻璃箱”的核心问题就浮出水面了。上述的教学设计，使学生真正体验到了学习的快乐。 　　二、“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”——让学生享受探究的喜悦 　　美国著名科学家施瓦布曾经指出：“学生的有效学习过程与科学家的研究过程在本质上是一致的，学生就应该像‘小科学家’一样去探究问题，并在探究的过程中获得知识、发展技能和培养能力，受到价值观的教育，发展自己的个性。”因此，在课堂教学中，教师要根据教学的实际情况，了解学生的学习情况，适当选择有价值的探究内容，合理设计有可操作性的探究活动，积极引导学生主动地探究，享受探究的乐趣，从而提高自身的创新能力和创新精神。 　　例如，在学习“影响雪线分布高度的因素”时，采用“创设探究情境——设计探究问题——组织学生活动——教师有效指导”的基本流程设计探究学习活动。第一步，创设探究情境：实物投影展示天山和珠穆朗玛峰垂直自然带谱图（如下图）。第二步，设计探究问题：为什么天山雪线分布高度3000米～4500米，而珠穆朗玛峰雪线分布高度5500米～6000米？为什么天山南坡雪线分布高度比北坡高，而珠穆朗玛峰南坡雪线分布高度比北坡低？总结归纳影响雪线分布高度的因素有哪些。第三步，组织学生活动：查询资料，逐一思考，各抒己见。第四步，教师有效指导：点拨扶托（气温由赤道向两极递减，所以雪线分布高度大致由赤道向两极递减；阳坡热量充足，所以雪线分布高度低；迎风坡降雪丰富，所以雪线分布高度低；当既是阳坡又是迎风坡时，迎风坡的作用大于阳坡的作用），集思广益，有效归纳（影响雪线分布高度的三要素——山体所在纬度、阳坡和阴坡、迎风坡和背风坡）。 　　三、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”——让学生收获生成的精彩 　　有这样一则报道：美国迪斯尼乐园主体工程竣工后，如何确定连接景点之间的道路成为令人头痛的问题。通过激烈的讨论，设计师们决定采取绘画的留白艺术，即在乐园空地上撒上草籽，提前开放乐园，让游客在景点与景点之间随意踩出小路，以游客随意踩出的小路为线路蓝本，设计出联系景点之间的道路。最终，这些道路的设计获得了“美国园林艺术最佳设计奖”，获奖的理由是此设计独特匠心，是游客自己“生成”建造的，切实满足游客游玩的内在需要。同样道理，教师是课堂教学的设计者，应该以开放的心态设计出灵活的、动态的“学”案，而不应该以封闭的心态设计出一成不变的、刚性的“教”案。“预设”如同战前的部署，“生成”就如同战斗的成果。要有丰硕的“生成”果实，就必须有充足的战前谋划。因此，教师只有在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调控，课堂教学的有效性才能在预设与生成的融合中达成。我们要坚信：给学生一个天地，学生会还我们一个惊喜。 　　例如，在学习“太阳系的八大行星”时，以火星热为切口，课前精心预设“火星梦幻之旅”的教学环节（如下表）。 　　课上学生按照要求上网查找资料，寻找答案，形成成果。在学生学习过程中，笔者发现学生对火星未来的研究很深入，远远超出了预期。为此，在进行成果汇报时，先遣队