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巧妙设置问题提高高中生物课堂教学效率 　　摘 要：所谓“不学不成，不问不知”，在现代新课程理念的倡导下，科学合理的问题设置有利于激发起学生的探究欲望，活跃课堂气氛，从而提高课堂教学效率。 　　关键词：高中；生物；设置问题；教学效率 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）02-187-01 　　在传统应试教育的长期影响下，高中生物教师往往过分放大高考重点，反映在日常教学活动中则是“填鸭式”的教学，不管是真正理解还是死记硬背，只要按照既定套路做题即可，久而久之，学生们渐渐失去了自己的思维，面对新知识时提不出自己的问题，这严重影响了学生的创造力。因此，作为高中生物教师，我们必须淡化高考的指挥棒作用，在日常教学活动中注意培养学生的问题意识，引导学生积极主动的探究和学习生物世界中的奥秘。 　　一、高中生物课堂教学中问题创设的原则与意义 　　设置问题以引发学生的思考是高中生物教师常用的教学方法，需要注意的是，科学的设疑有利于激发学生的探究兴趣，但是不当的设疑可能会起到反作用。因此，问题的创设不是毫无章法的随意设问，而要遵循一定的设疑原则： 　　1、问题创设的基本原则 　　一是针对性原则。一般来说，问题的创设都是有针对性的，设置的每一个问题都是有一定的目的的，都是为分析问题、解决问题奠定基础的。 　　二是适度性原则。设置问题时，一定要掌握好问题的难易的分寸，太难会阻塞学生的思维，影响学生的积极性，太容易则可能提不起学生的探究欲望。因此，设疑一定要把握好适度原则。 　　2、高中生物课堂教学中问题创设的意义 　　创设问题能够吸引学生的注意力。高中生物课程具有一定的难度性，有的内容甚至非常枯燥，如果老师只是在讲台上讲课，难以调动学生的生物学习积极性，那么，适度的课堂提问能够刺激学生的大脑皮层，如果老师通过一个个的问题来吸引学生的注意力，就能够将枯燥乏味的教材内容分解掉。 　　二、巧妙设置问题提高高中生物课堂教学效率 　　作为高中生物教师，巧妙地设置问题，有利于激发学生的学习兴趣，提高高中生物课堂教学效率。下面结合本人的实际教学经验及自身的切身感受，探析高中生物课堂设置问题的具体路径： 　　1、从学生错误中设置问题 　　在日常生物教学中，我十分关注学生的错误，因为从学生的犯错中我们可以看出哪些知识点没有掌握，哪些内容还缺乏深刻的理解。尤其是每次作业和考试之后，我都会仔细分析每位学生的试卷，针对学生犯错误比较集中的内容进行二次讲解，在讲解过程中巧妙渗透问题，以确保学生真正理解并掌握了相关内容。 　　比如，在一次考试题中，有这样一道选择题：关于DNA和RNA的叙述，正确的是（ ） 　　A.DNA有氢键，RNA没有氢键 　　B.一种病毒同时含有DNA和RNA 　　C.原核细胞中既有DNA，也有RNA 　　D.叶绿体、线粒体和核糖体都含有DNA 　　正确答案为C，但是很多同学都选错了，由此我认识到很多同学对于DNA与RNA的异同点这一知识点并没有掌握起来，于是，我在讲解试题时，设置了如下问题：“DNA与RNA的异同点是什么？”这一问题的提出引发了学生们关于这一相关知识点的思考与回顾，让几位学生回答之后，我又将DNA与RNA的区别进行了总结：“两者区别有五点：一是组成单位不同，DNA的组成单位是脱氧核苷酸，RNA的组成单位是核糖核苷酸；二是组成碱基不同，DNA的组成碱基是ATGC，RNA的组成碱基是AUGC；三是组成五碳糖不同，DNA的组成五碳糖是脱氧核糖，RNA的组成五碳糖是核糖四是空间结构不同，DNA是双螺旋结构，RNA一般是单链；五是功能不同，DNA是遗传物质，RNA一般在细胞中不作为遗传物质。”如此，经过系统化的总结，学生们对这一知识点掌握的更加牢固了。 　　2、结合生活实际创设问题 　　生物学科是一门与我们的实际生活息息相关的学科，而实际的生活问题又是学生们最熟悉也是最感兴趣的，所以，在高中生物教学中结合生活实际创设问题能够起到事半功倍的效果。如结合当前北京的沙尘暴，让学生了解西北植被破坏和滥砍滥伐对背景天气的影响；结合当前的基因食品安全问题，引导学生深入探究转基因作物、基因工程等生物学问题；组织学生开展以低碳生活为主体的摄影展，让学生们自己动手拍摄生活中的低碳实例，加深学生对低碳生活的理解，增强他们爱护生物、保护自然的意识。 　　比如，在讲解“能量之源──光与光合作用”时，我指着教室里养的盆栽给大家提出了这样一个问题：“为什么要将这棵盆栽放在有阳光的地方？如果把它放在阴暗的角落里，这盆花会怎样？”由于这属于常识性问题，学生们都非常踊跃回答，但是我接下来的一问却让大家犯了难：“有谁知道其中的原理呢？”然后开始今天的课程，学生们带着问题听讲，更有针对性的听课，