幼儿教师游戏素养的理想期待与培育（上）.docVIP

幼儿教师游戏素养的理想期待与培育（上） 　　中图分类号：G451 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2013）11- 　　【编者视角】 　　游戏是幼儿成长的基本方式，游戏素养是幼儿教师必备的专业素养，《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《国务院关于当前学前教育的若干意见》和《3-6岁儿童学习与发展指南》等都对游戏提出了明确要求。要满足这些要求，需要幼儿教师以游戏为路径，在游戏中解读幼儿心灵，走进幼儿内心，在师幼心灵的辉映中丰富幼儿的精神世界，优化游戏的成长功能，提升基于幼儿心灵的游戏素养，这就是幼儿教师游戏素养的理想期待。如何才能有效提高基于幼儿心灵的游戏素养，实现师幼的心灵辉映，成都市第十六幼儿园探索出的经验，给我们提供了答案。本刊从幼儿园的组织化推进与教师个案等视角，分上下两期刊载其经验，以飨读者。 　　辉映幼儿心灵 幼儿教师游戏素养的理想期待 　　●余琳 　　游戏中的师幼心灵辉映，是指教师与幼儿在游戏中“心心相印”，无需幼儿多言，一个动作，一个神情，教师就能心领神会，知晓幼儿的学习需要与心理诉求；幼儿也能在游戏中读懂老师的支持行为，主动回应和积极接纳。师幼双方在心灵的默契中相互感受、彼此牵引、共同成长。游戏成了心灵对话的舞台，共同绽放着成长的智慧与精彩。 　　一、幼儿教师游戏素养的内核：在心灵辉映中提升游戏的成长价值 　　游戏之于教师是教育，之于幼儿是发展。心灵与精神是人类成长的基石，幼儿在游戏中发展的重要内容是精神的丰富与心灵的充盈。幼儿教师要提升游戏的成长价值，需要提高与幼儿心灵辉映的素养，这一素养主要包含三方面的素质与能力。 　　（一）辉映心灵的基础：解读游戏现场的幼儿“需要” 　　只有读懂幼儿在特定游戏中的特定需要，才能在游戏中辉映幼儿心灵，增加游戏活动的成长价值。因此，幼儿教师在游戏中辉映幼儿心灵的基础性素养，是在游戏现场解读幼儿的“临时性”需要，并以此为基础推进游戏的意识与能力。 　　阳光明媚的下午，小班的谢老师带着孩子们在操场上进行户外活动。孩子们自发地玩起了“踩影子”游戏。苗苗却一动不动地盯着自己的影子，老师仔细观察后，发现她原来是对着影子在做各种表情：一会儿撅嘴巴、一会儿笑嘻嘻，一会儿叉着腰做出生气的样子……老师懂了，苗苗的影子是有表情的。老师找来粉笔画了有喜、怒、哀、乐四个表情的影子。苗苗发现后，脸上流露出无以言表的喜悦，冲着老师开心地笑了笑，便向同伴高呼：“影子有表情喽！”孩子们都参与到影子表情游戏中，刚开始，孩子们只是对着相应的影子做表情，后来又加入了各种身体动作，就这样兴致勃勃地玩了一个下午还意犹未尽。 　　这位老师对孩子内心需求的专业解读，以及由此推进的游戏，满足了孩子的需要，辉映了孩子的心灵，丰富了孩子的情感体验和对表情的感受。 　　（二）心灵辉映的核心：支持层级递进的“幼儿游戏” 　　幼儿成长的线索往往隐藏在层级递进的游戏中，在游戏中辉映幼儿心灵，就是要在解读幼儿“需要”的基础上，支持幼儿不断丰富和发展自己感兴趣的游戏，在潜移默化与层级递进中促进幼儿心灵的自我发展。这种支持幼儿自我发展与层级递进的游戏意识与能力，是幼儿教师游戏素养的核心内容。 　　大三班老师发现，近几天午睡起床后，男孩子穿衣叠被特别“神速”，跟随孩子的身影，发现孩子们主要是为了抓紧时间聚在一起玩陀螺。但购买的陀螺无论是安全隐患，还是高结构性，都不足以支持孩子们在园内尽情玩耍和创造，老师便悄悄地在班级游戏区投放了与陀螺相似的塑料积插。没过两天，老师惊喜地发现，男孩子们刚开始只能制作出简易的陀螺开展竞赛，但创造力和想象力被激发，制作方式和玩法不断升级。一段时间后，老师又将与陀螺类似的材料收起来，投放了许多其他相似度较低的结构材料，给孩子们更多的挑战和发展机会，孩子们开始了更高水平的陀螺制造，最后发展到无论什么游戏材料，都会试着去旋转，尝试用一切材料支持自己的“陀螺游戏”，一年后，孩子们修建出了极具创意的高水平“陀螺立交桥”。 　　为什么孩子对陀螺游戏百玩不厌，不断发展、创造？这是因为教师与幼儿心灵相通，能够从幼儿行为中敏锐捕捉到幼儿的兴趣并积极支持，满足了孩子们自我发展的游戏愿望。在这一支持行动中，师幼一道，通过越来越有挑战性的材料实现经验迁移、游戏递进，满足了幼儿的心灵与精神。 　　（三）心灵辉映的关键：在“发现”中引导“发展” 　　解读和支持幼儿的过程，既是发现幼儿需要、困惑与“瓶颈”的过程，也是教师以多种方式适时引导，帮助幼儿在不断升级的游戏中丰富经验、提升自我的过程。 　　新学期来，大一班的孩子们都在建构区专注地搭建立交桥，但搭出的立交桥总是不让他们满意。孩子们试图找出原因，但聆听他们的讨论后发现，孩子们并未发现作为桥墩的奶粉桶高矮不一，导致桥面凹凸不平没有层次落差这个关键