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开放教学途径 培养空间观念 　　培养空间观念是数学学习的一项重要内容。学生通过几何抽象形成数感，运用几何符号来表示数量关系和变化规律，用几何图形与几何符号来表达数学思考，达到数学思想的提升。数学教学中，教师应根据教材内容和学生情况，创设有意义的让学生自主探索的情境，让学生在丰富的素材中拓宽途径、拓展思维，在丰富的感知中内化知识，形成空间观念。 　　一、开放实践内容，培养空间观念 　　空间观念的培养离不开动手操作，动手操作也是一项重要的学习方式。学生借助有意义的操作学习，激活了学习热情，活跃了数学思维，促进多种感官参与知识的形成过程，利于对抽象的空间关系的理解。因此，课堂上应开放操作活动内容，充分挖掘实践因素，让课堂成为学生充分展现自我的天地。 　　1. 验证性操作。 　　在学习过程中，对于运用旧知获得的新知有必要组织学生通过动手操作等活动进行验证，从而既培养学生严谨的科学态度，又能使学生在操作活动中得到成功的体验，进一步激发学生学习的自信心。例如，在解答“把一块棱长0？郾6米的钢坯，锻成横截面是边长0？郾3米的正方形的长方体钢材，锻成的钢材有多长？”时，为了验证体积不变，组织学生用自带橡皮泥捏成一个正方体，再捏成一个长方体，然后再捏成任意的形状，在实践操作中验证了这类题目的本质特征——体积不变。 　　2. 巩固性操作。 　　巩固性实践应突出知识的应用和内化，既要考虑内容的适应性和趣味性，还应突出学生的互动性，让学生在合作操作中进一步理解知识，形成能力，发展情感。例如，《垂直与平行》的练习环节，可以安排同桌同学在篱笆墙图片上，共同画垂线和平行线。要求一位学生先用彩笔画出一条直线，另一位学生用同样颜色彩笔画出互相垂直的另一条直线，组成一组互相垂直的垂线，再要求同桌间变换角色继续画不同组的垂线和平行线。整个操作过程是开放的练习过程，体现了学习的主体性和有效性，达到高信息量的练习效果。 　　3. 应用性操作。 　　数学不但源于实际，而且应用于实际，为实际服务。例如，学习《圆的认识》后，让学生在操场上画一个较大的圆；学习《对称图形》后剪出几个对称图形；学习《长方体的表面积》后，设计出将12盒火柴包成一包的方法。这样的实践活动，让数学知识回归生活，充分展现数学自身的无穷魅力。 　　二、开放探索方法，培养空间观念 　　培养学生的空间观念不仅要有意识，更要有方法。课堂教学中，教师总会以成人的眼光和思想看待学生，认为学生经历了操作过程就一定会建立空间观念，效果欠佳。因此，培养学生的空间观念，应遵循学生的认知规律，从具体到抽象，让学生自主经历观察、操作、想象、猜想、验证、实践等过程，在充分的探索中不断修正自我认识，逐渐树立空间感，从而形成清晰的空间观念。要让学生经历探索过程，教师要善于创设探索的情境，开放探索的方法，引导学生多感官参与空间的建立过程，在探索中不仅掌握方法，更形成能力。 　　人教版四上《角的度量》，教材中呈现的内容是画角，比较角的大小，用量角器量角等内容。如果按照教材的编写顺序教学，也能取得较好的效果。但是，学生对角的空间观念就不那么强烈了，会影响后续的学习。因此，怎样重组教材，让学生在自主探索中建立空间观念，以下的教学过程取得了较好的效果。 　　首先，比较两个角的大小（一个角为95°，另一个角为85°），学生用观察的方法很容易看出谁大谁小。怎样验证呢？可以用移动角的方法验证，也可以用三角板的直角量。显然，用直角量的方法更具有普遍性，渗透了用直角这一特殊的标准角来量角的方法。其次，再比较两个角的大小（一个角为45°，另一个角为46°），学生用观察的方法和直角度量的方法都不能解决，通过移动重叠比较，得出两个角相差一点点，这一点点就是规定的1°角。看来，1°角比直角作为标准来量角更方便。既然方便，以后量角就揣着一大把1°角量吧，学生大笑后觉得也不方便，怎么办？这就逼着学生思考如何用好1°角的标准来量角。接着，学生在教师的引导下，借助电脑演示，用180个1°角拼成一个半圆，再美化成量角器的构造。在制作量角器的过程中，学生找出了无数的角，并认识了0刻度线和中心点，学生对量角器有了全新的认识，角的空间观念自然形成。最后，让学生自主用量角器量角，在量角过程中深化角的认识，掌握了量角的方法。 　　在此学习过程，体现了学生学习的主动性、认知的过程性。学生不仅掌握了量角的方法，更是体会了用不同标准量角的方法来不断完善知识体系，对角乃至量角器的认识与空间观念的形成都取得了显著的成效。可见，丰富的感知、开放的探索是培养学生空间观念的有效方法。 　　三、开放实践方案，培养空间观念 　　学生的个性差异为教育者提供了挑战。个性差异是现实，尊重现实让教育充满智慧；个性差异是资源，挖掘资源让课堂充满活力。教师要充分发挥学生的主观能动