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开放数学课堂 促进学生个性发展 　　小班化教育的实施，是现代教育的一个重大进步，它引起了师生之间各种关系的重组。无论是授课形式、教学策略、师生交往，还是教学方法等方面都发生了翻天覆地的变化。在这里，老师为学生营造了广阔多样的自主学习环境，一切都以学生主体发展为出发点和归宿点，学生主动参与，自主发展。为了让学生在小班化教育环境中，更好地发展个性，“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，我大胆地开放数学课堂，把学习的主动权交给学生，给学生个性发展的最大空间。 　　一、开放教学内容，让学生自主选择 　　教学内容为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程标准，实施教学的重要资源。教学要制定合理的教学计划，但计划不能成为抱着不放的东西。因此，我努力提高自己的教材再创造能力，深入挖掘身边的数学，生活的数学，让学生感受到生活中处处有数学。如苏教版第二册“买东西”一课，在教学前，我先录制了在商店购物的情景，在实际教学中收到了预期的效果。在教学内容的选择上，我大胆放开，让学生选择自己想看的，想学的，想做的内容。 　　1.让学生选择自己想看的 　　低年级学生年龄小，无意注意占主导，他们多喜欢好看的图、卡通，因此让他们选择时多指向这些方面。针对学生的兴趣，教学内容多用卡通、图片进行展示，还可以让学生展其所长，动手画，参与教具制作，促进个性发展。 　　2.让学生选择自己想学的 　　因家庭教育和学前教育的超前，常常使一些学生教材中的教学重难点改变。如一年级的计算教学，学生的基础差异很大，这时要充分了解学生，让学生拓展知识的深度加以充实教学，从而提高学生的兴趣，使学生有不同的发展。如教学“9加几”时，安排8加几、7加几的内容供部分学生自学练习。 　　3.让学生选择自己想做的 　　教学内容的选择还要针对学生的年龄特点，选择一些教学活动，如游戏、竞赛、合作、操作等内容，这些活动让学生在课前参与选择，提高其自主意识。通过课堂教学的实践，我还发现学生比较喜欢开放性的练习活动，在多种解法中，课堂气氛高涨。 　　二、开放教学形式，让学生选择方法 　　《新课程标准》要求我们教学形式要多样化，要多采取动手实践，自主探索与合作学习等形式。在小班化课堂中，学生人数的减少使这一要求执行起来更有成效。为了促进学生个性的发展，我注意让学生选择教学方法。如：苏教版的“5的乘法口诀”时，新课展开后，我问：5的乘法口诀你是愿意老师教？还是自己看书，还是自己编口诀，学生根据自身的不同情况加以选择，结果三层次都有，按他们的选择，一部分人看书，一部分人离开书自己编口诀，还有少部分人来到老师的面前听老师讲解，这样不同的方式针对不同的发展情况，因材施教，总结时，对有自我创新的学生加以表扬，对其他学生加以激励。 　　有人会说，这样的开放，课堂不是乱了吗？对，正是这种“乱”，才是学生主体作用的最佳体现。柏拉图曾说过：强迫学习的东西是不会保存在心里的。洛克也说过：儿童学习任何事情最合适的时机是当他们心致高，心里想做的时候。那么，教师如何临“乱”不惊、“乱”而不乱呢？要做到以下的几点： 　　1.课前要求学生做好预习工作，指导其一定的阅读课本的方法。 　　2.课堂上要尽量创设让学生“动”起来的情境，让学生多合作，多交流，二人一组，四人一堆，这样的“乱”其实是给学生更多的动手、动口、动脑的机会。 　　3.要在教学中循序渐进地实施自由选择政策，让学生清楚准确地知道活动中应做的事情和不能违反的纪律。 　　三、开放教学空间，让学生参与教学 　　教学活动是在一定的教学空间内进行的，教室是学生学习的主要场所。而小班教室空间的布置已经大大改变，讲台不再是教室的中心，课桌的排列也不是整齐的插秧式的。这种改变缩短师生、生生之间心理与空间的距离，增加了师生、生生交流的密度。 　　1.讲台开放给学生。虽然讲台不再是教室的中心，但在小学生的心目中走上讲台仿佛自己就是教师，那种喜悦感是不言而喻的。因此教学中，针对任一环节的教学活动，教师都可以先问一问，这题谁会做啊？谁愿意做小老师。给学生充分发挥个体的能动性，极大地调动了学生的参与意识。 　　在我班对外的公开课中，学生当“小老师”当得有鼻有眼，深受其他老师的赞赏，从中我们让能力强的学生脱颖而出，对其他学生也是一种促进。 　　2.空间开放给学生，教学中不再局限与师生的集体交流，同桌交流，而是在交流过程中可以自由选择对象，真正实现组外交流、多向交流。 　　四、开放评价方式，让学生参与评价 　　“小班化教育”的教学评价是对“小班化教育”的教学过程及其结果做出价值判断和价值选择，其根本目的是促进学生生动、活泼、主动地发展。评价具有诊断、鉴别的功能，同时也具有调节、激励的作用。因此在评价方式上我让学生参与评价，