加强语言文字的运用.docVIP

加强语言文字的运用 　　随着课程改革的不断深入，新的教学理念在语文课堂上得以展现和实施。以学生为主体，重视个性化体验，提倡自主合作探究的学习方式，已在课堂教学中表现出巨大魅力。《义务教育课程标准》2011修订版指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”但新课改理念指导下的语文课堂教学，特别是阅读教学，出现了不少淡化文本载体，忽视培养学生语言文字运用实践的现象。课堂上教师讲得多，过于强势，学生读书少、思考少、感悟少，学习困惑和问题少，使得课堂教学处于一种漫无目的、随意简单的“对话”之中。虽然形式上看是多种多样：读一读、说一说、想一想、议一议，课堂上有说有笑，热热闹闹，可一节课下来，学生究竟学到了什么？字没写好，书没读好，语言积累和表达能力不足，语言运用意识不强，感悟肤浅，语文学科没有发挥应有的育人功能，学生的人文素养被忽视，这些问题，致使课堂教学不深入，三维教学目标没有真正落实。这不能不引发我们的思考。 　　一、 脱离文本的“话题式”教学 　　课堂上，我们经常可以看到：打开一篇课文，还没有让学生充分读书，教师就匆忙展开一问一答式的教学，一味地要学生谈理解、谈收获、谈感受。虽然教室内小手如林、气氛活跃，但学生谈出的东西大致相同，谈话层次肤浅，往往人云亦云，没有什么深度和意义。教师抛弃了语言文字这样一个载体，“你说我说他说”成了交流理解内容、交流思想感受的主要形式，学生没有读书，没有静思默想，没有真正触摸到具体的语言文字，对文本缺乏基本的了解和认识，能真正理解课文内容，能谈出真情实感吗？众所周知，文本是引导学生学习语言文字的范例，语言文字是情感的载体，只有深刻地理解语言文字，才能更好地理解文本内容，体会作者的思想感情。 　　再说教材编写意图。在每个文本中，编者都考虑文本目的，有学字学词学句，有巧妙的语言文字运用和深刻的思想内涵，这些都要让学生品味词句，理解内容，领悟感情。教师要引导学生把书读充分，读进去，再读出来。这样课堂就不再是以文本中的某一个点为中心的“话题式”教学，不再是以知识为中心的单纯的“教教材”，而是以学生的身心发展为中心的充满情趣的“用教材教”。也就是以文本为凭借、为例子，教师引领学生学习语言，学习遣词造句，学习表情达意，实现学生、教师、教科书编者、文本之间的对话，展开思维的碰撞，心灵的沟通，感情的激发，情境的交融，生命之间的真情对话交流。 　　《语文课程标准》提出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习应用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”在阅读教学中，教师要引导学生自主地对具体的语言文字材料进行研读、探究，寻找知识与能力的生长点，而不是随机、随意地自由生发话题进行讨论。如有的教师执教《天鹅的故事》一课时，不是引导学生读书感悟，体会作者是如何表情达意的，却以“保护环境、热爱大自然”为话题，让学生大谈特谈“环保生态、爱护动物”，这显然丢弃了文本，成了游离于文本之外的空谈。在新课标理念下，我们应该研究语言文字的运用实践，科学合理地组织教学活动，引导学生多读书、多积累，学语言用语言，重视运用实践，领悟文化内涵，学习掌握语文应用规律。 　　二、 目的不明的“随意性”教学 　　在有些课堂上，教师喜欢在一些并无价值的东西上纠缠不休，浪费宝贵时间。在学生读书之后，教师总爱问：“你为什么要这样读？能说一说吗？”只可意会不可言传的东西，非让学生讲出来不可。朗读中，有意识地去表达远比用语言说清楚更重要。学生碰到问题不是认真读书，用心思考，而是察言观色，揣摩老师的意图，致使许多感受谈得趋同肤浅，词不达意，言不由衷。而教师却为他叫好，带头鼓掌以示鼓励，廉价的表扬充斥着语文课堂。还有的教师在教学古诗时，不是斟词酌句地让学生品味、揣摩，一遍一遍地诵读，体会诗情画意，而是以学者的身份大讲特讲古诗赏析、诗人风格、作品特色，上成了文学赏析课。教师讲得津津乐道，自我感觉非常良好，而学生却是被动接受，一头雾水，收效甚微。 　　如今的课堂上，教师的教学方式有了很大的改观。但是，假话套话随堂可见，看似充分“尊重”学生的学习意愿，如“选取自己喜欢的段落，愿意学哪一部分就学哪一部分”“用自己喜欢的方式，想怎么读就怎么读，想怎么学就怎么学”。好像学生无论怎么谈、怎么说、怎么做都对，教师成了“和事佬”，盲目地肯定一切，并美其名曰自主学习、多元理解。教师必要的点拨指导、正确的价值取向到哪里去啦？即使童话寓言《狼和小羊》《狐假虎威》中凶恶的狼和狡猾的狐狸，学生说它们聪明有心计，为了达到目的可以不择手段，是学习的榜样，我们的老师也不加引导判断，还在不停地肯定和鼓励，