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动静相宜，师生互动 　　摘 要：班主任必须关注如何最大限度地开发中职学生的潜能，真正发挥中职学生管理的主体作用，结合中职学生的实际特点与发展现状，从切实关注班会课如何落实中职学生的主体参与出发，探讨了发挥中职学生在班会课中的主体性、优化班会课设计等方面的问题。 　　关键词：班会课；优化；中职学生主体参与 　　中等职业教育的培养目标是“培养具有良好的职业道德素质、熟练的技能、能系统地应用知识的中专毕业生”，由于中职学校培养目标不同于普通中学，其课程内容、方法、教学模式就不同。其中德育教学担负着培养学生良好职业道德素质的重任，是学校教育的重要内容。班会课是班主任在有限的时间、空间中，最大限度地引导学生积极参与班级活动、提高个人素质的全过程，是德育教学的重要平台。 　　目前，中职学校平均一周一次班会课，大多数班会课的内容都是总结过去一周的班级情况，对今后提出要求等。甚至部分班会课成了批评课，不仅学生索然无味，而且许多班主任也是应付了事，不能充分发挥班会课的作用。本人认为应重视班会课的积极作用，班会课教学改革的重点和当务之急是正确处理说教与领悟关系，切实抓好中职班会课中学生主体的积极参与，从而提高班会课的教学效率。班主任应从德育教学的原则出发，以人为本，注重实效，优化教学环节，最大限度地调动中职学生的主动性和积极性，力求在班会课中培养学生良好的习惯，提高学生的道德素养。中职学生相当一部分行为习惯比较差，恶习较多，且自身没有意识到这些缺点，同时因为中考的失利，这些学生往往较为自卑，不太关注班级的事情。在过去的班会课上，教师是绝对的权威，大唱“独角戏”，班会课中出现了“不听”“不看”“做作业”“睡觉”等现象，德育教学成了形式，变成一潭死水，造成了学生不把班会课当课的局面。因此，落实中职学生在班会课中的主体参与地位，是尊重教育规律的体现，也是我们对过去的班会课做了深刻反思之后的必然选择。 　　衡量一堂班会课成功与否的标准，不在于教师讲得是否精彩，而在于是否能触动学生的灵魂，改变不良的习惯与风气。为了扭转上述局面，班主任必须积极更新教育理念，以人为本，关注并落实班会课中中职学生的主体参与，使教学效率得到最大可能的提高，构建班会课新景观，展现班会课的生命活力。因此，班会课既是中职学生的道德认知过程，更是中职学生生命活动的过程。为使班会课教学优化，达到既定的教学目标，促成中职学生在教育、教养和自我发展方面，在思维品质和道德情操方面得到最大可能的提高，必须优化班会课教学过程。班主任应进入中职学生的生命领域，进入中职学生的精神世界，进入中职学生的心理世界，关注中职学生在学校的生活过程，让班会课充满人文关怀，成为人性养育的殿堂。 　　一、优化班会课导入，关注中职学生的注意力 　　注意的心向，是一种学习者倾全力于学习的内部状态。保持良好注意状态的中职学生，总能认真专注、自始至终地投入到学习活动中去。班主任能否抓好上课的开头，即在上课一开始就集中学生的注意力，把握中职学生注意的心向，引起中职学生的兴趣，这对一堂课的成功至关重要。俗话说：“好的开端是成功的一半。” 　　高质量的课堂导入，熔铸了班主任殚精竭虑的智慧，凸显出中职学生的主体地位，包含着对中职学生生命价值的尊重。因此，在这样的课堂上，中职学生的目光会追随教师的一举一动，中职学生会全神贯注地投入到课堂讨论、听讲、合作等活动中去，中职学生的注意程度高。 　　导课艺术讲究的是“第一锤就敲在学生的心上”。因此，班会课导入应该具有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性。例如，可以在班会课开始时讲一些小故事引起学生的兴趣，教师应结合在导入中提出疑问，激发悬念，让中职学生在渴望答案的求知情境中获得教育启示，从而激发他们讨论和思考的兴趣。 　　二、优化班会课情境和教学手段，积极引导中职学生的主体参与 　　中职学生的主体参与状态、参与程度直接影响着教学的效果。现代素质教育观要求教师创设情境、优化手段，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。 　　国际学习科学研究领域有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”这正体现了参与学习的优越性。因此，在德育教学中，我们应尽可能地创设各种动手操作的情境，优化教学手段，在教学中尽可能让中职学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与道德情感的内化过程，使中职学生的心理活动处于主动、活跃的状态，在教学中，可以设计不同的主题展开学生的实践活动，比如，开展厨艺大赛、绣花比赛、手抄报比赛等，中职学生充满丰富想象的制作、巧妙而又富有灵气的绘画和细腻逼真、绘形绘色绘声的课件作品，令人耳目一新，让人不得不感叹中职学生头脑中蕴藏的巨大潜能，这也许就是中职学生生命潜力的存在。还可以组织、引导和指导中职学生去设计板报、自办班刊校刊、开展课