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化学教学中开放性课堂教学实践探索 　　摘要：开放性课堂符合新课程改革的理念和要求。转变观念是开放性课堂实施的前提，质疑是开放性课堂的动力源泉，“有的放矢”是开放性课堂有效性的保障。文章对化学教学中开放性课堂的实施作了阐述和反思。 　　关键词：化学教学；开放性课堂；实践；探索 　　高中化学新课程的教学过程注重发挥学生学习的主动性和灵活性，教学目标注重学生学习能力、探索能力、创新能力以及实验能力的培养，而开放性课堂教学正符合新课程理念。在化学教学中能否顺利实施开放性课堂教学，笔者认为应该做好以下几个方面。 　　一、转变观念是开放性课堂实施的前提 　　1.“教”与“学”观念的转变 　　苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”这就要求教师能抓住一些不确定性因素，提出开放性的问题，来激发学生的思维；要求教师能鼓励学生表达自己的观点，倾听学生的困惑和质疑，并引导学生进行探究。只有这样的“教”，学生才有更多的渠道进行学习，学生才能在教师的启发下展现开放性的思维。 　　开放性课堂要求学生是学习的主体；要求学生通过自主探究、合作学习、积极参与获得知识的过程培养探究能力；要求学生在学习新知识的过程中，敢于质疑并提出自己的观点，以此来提高学生的思考和创新能力，培养学生的科学素养。这样的“学”，才能达到学会“渔”而不是得到“鱼”的课程目标。 　　2.教学评价体系的转变 　　新课程的培养目标包含“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的三维目标。因此，新课程的教学评价体系应该发生转变，从评价的内容来看，它不再是知识与技能的单一范畴的评价，而应该是包含三维目标的多元范畴的评价；从评价的方法来看，它不再是简单的定量分析，而是定量分析与定性分析相结合，鼓励学生参与评价，采用学生成长档案、小论文、答辩、小制作等多元化的评价形式；从评价的方式来看，它不再是传统的一张试卷、一刀切式的评价方式，而应该是发展性评价。应该根据学生的实际情况，对学生进行动态分层，为每一个学生确立其“最近发展区”，使不同层次的学生各得其所。从评价的空间来看，它不仅要对学生在校内的活动进行评价，还应将学生在校外的活动，特别是将思想道德表现、社会实践调查活动等纳入教育评价，评价学生的情感态度与价值观，以及应用学科知识解决实际问题的能力。 　　二、质疑是开放性课堂的动力源泉 　　陶行知说过：“发明千千万，起点在一问。”质疑问难是探求知识、发现困难的开始。化学是一门自然学科，大多数知识源于化学实验。在化学课堂教学过程中，要正确引导学生认真观察分析实验现象，在实验中善于发现问题，敢于质疑，这是开放性课堂的动力源泉。 　　1.善于质疑实验中的异常现象 　　课堂教学是千变万化的，课堂上学生会对一些意想不到的发现质疑，这需要教师学会倾听，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意，鼓励他们质疑，使学生学习能力、探究能力、创新能力得到 发展。 　　例如，教师在演示过氧化钠与水反应的实验时，结合教材上的化学反应方程式：2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑，学生对有“带火星”木条复燃的气体产生和溶液变红的现象可以理解，但对“溶液又会褪色”的异常现象感到疑惑，此时有的教师就直接解释为：“这是由于过氧化钠具有漂白性的缘故。”教师应该明白学生此时最感兴趣的问题是什么，因此教师应该鼓励学生敢于表达自己的疑惑，进而引导学生分组讨论，提出假设和方案，并分工合作进行实验探究： 　　结论：过氧化钠与水反应过程生成了H2O2，导致溶液褪色。 　　这样，学生不仅深化了所学知识，同时也切身体验到科学探究最基本的思想和方法。 　　2.善于质疑实验中的错误现象 　　英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”正因为有学生的出错，才会有教师的点拨、才会有教育的智慧，才能使学生在纠正错误中取得进步，课堂才能真正呈现开放性。 　　例如，学生在做钠在氯气中燃烧的实验时，有的产生白烟，有的出现了黑烟。而教材上明确指出钠在氯气中燃烧出现大量的白烟。为什么会出现黑烟呢？面对学生的质疑，教师应对学生进行引导，让学生分组讨论，提出假设，并分工合作进行实验探究： 　　学生通过重做实验，明确了钠表面沾有煤油时燃烧会出现黑烟，若用滤纸吸净煤油时燃烧产生白烟。通过两次实验的对比，学生对钠的性质有了进一步的认识，促成了课堂的精彩。 　　3.敢于质疑教材的实验方案 　　在教学活动中，师生按照教材本上的实验方案进行实验时常出现失败或异常。面对这些问题，有的教师故意掩盖事实，这样只会挫伤学生学习的积极性，降低他们的学习兴趣。而事实上这些问题蕴藏的价值正是我们所需要的。学生只有敢于质疑