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动态指导性评阅 体验作文之乐趣 　　摘要 　　作文评价应综合考察学生作文水平的发展状况，采取切实有效的阶梯式评阅、指导性评阅、动态性评阅、自评互评等多样性评价策略，保护学生的写作热情，让他们体验到作文的乐趣。 　　作文；评阅；动态；乐趣 　　全日制义务教育语文课程标准（2011年版）关于作文评价的具体建议引起了笔者的思考：作文评价应综合考察学生作文水平的发展状况，采取切实有效的评价策略，评价方式应多样化，保护学生的写作热情，着眼于学生的能力提升。在多年的作文教学中，对如何评价学生习作，笔者作了一些积极的探索和尝试。 　　一、阶梯式评阅，增强学生自信心 　　在学生习作中，学生的个别差异是客观存在的。习作能力强的学生习作欲望强、兴趣浓、悟性高、口语交际能力强；中等生智商高，但非智力因素较差，情绪有起伏，成绩不稳定；能力欠缺的学生智商或情商较差，习作时绞尽脑汁也难以下笔，对习作有畏难情绪，已经形成心理障碍。在日常习作教学中，那些能力强的学生似乎总能顺理成章地得到“优”或“优+”的好成绩，而“良” “及格” 甚至“不及格”似一道魔咒与能力欠缺的学生如影随形，从此远离老师、同学的赞赏肯定，与成功无缘。不同学生的能力呈现阶梯式，老师在批阅习作中应采取分层评阅的策略，增强在各级阶梯位置上学生的习作自信心，让他们每人都能体验到成功的喜悦。采用的方法主要有：了解全体学生的习作水平后分出不同的阶层，对处于不同阶层的学生，评阅的标准不同。对学生的要求是循序渐进的。如对习作学困生得优的标准是：把字写工整，用好逗号、句号等标点符号；接下来得优的标准是根据内容分好自然段，给这些学困生创造成功的机会，在他们的最近发展区，让他们“跳一跳，也能摘到果子”，提高乐于习作的“兴奋度”。在批阅讲评作文时，总是善于捕捉亮点，哪怕是一个用得好的标点、一个用得贴切的词，都给予及时肯定和鼓励，毫不吝啬地送给真诚的赞美之词，如：“校园中的大樟树在你的笔下成了一个卫士！你有一双善于发现美的眼睛！”“这个比喻再恰当不过！”“作文的结尾真是妙极了，简直是‘点睛之笔！’”“你一定能把作文写好，老师相信你。瞧，你学会按顺序观察‘行知园’了！”这些批语，极好地激发了他们内心深处的作文冲动，为孩子们的写作热情“煽风点火”。 　　二、动态性评价，让学生在期待中成长 　　动态性评价是注重过程的，学生习作能力的形成需要一个漫长的过程，促进学生发展的习作评价同样要经历一个艰辛的过程。评价学生要不断发现习作过程中的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的建议。应着眼于学生的可持续发展和他们的未来，不是给学生一个等级分数与他人比较，而是要更多地体现对学生的关注和关怀。因此，对学生习作等级的评定不要一锤定音，而是要实施动态的发展性的等级评定，促进优等生更优，学困生脱掉“差生”这顶帽子。可以和学生约定：得“优”或“良”的习作，经过老师讲评、他们认真修改后，可以把这篇习作重新评定为“良+”或“优+”，如果再作修改，习作还可以再作评定（得到更高的成绩）。只要学生的作文有了明显进步，多给他们戴几顶高帽那又何乐而不为呢？虽然无形中增加了老师的工作量，有时一位学生的一篇作文最少要批上两次甚至更多次，但他们的提升空间更大了，这种付出是老师们所愿意的。 　　三、自评互评，充分挖掘学生潜能 　　新课标（2011版）建议中明确指出：“要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”这表明“教师要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。在低效的习作教学中，教师对学生的习作只是简单地写个评语，打个分数或等级了事。学生似懂非懂，也不一定能认真对待。在多年的教学实践中，也尝试着让学生进行自评、互评、互改习作。自评，是先对自己完成的作文进行修改与评定。互评互改，本身就是一种学习，一种交流。同学习作中优美的词句、别具匠心的构思、新颖的选材等，可以吸收借鉴；发现同学习作中的错别字、语法错误、标点用错等典型性、普遍性的错误，可提醒自己避免。自评、互评满足了学生当小老师的欲望，充分挖掘出学生的潜能。实践证明，只要给孩子一个舞台，他们一定会舞出无限的精彩。现撷取个别同学的点评：张子涵同学点评道：“习作具体写出了你第一次倒垃圾时的小偷懒，借事例说明诚信的重要，道理深刻。不足的是，被妈妈批评时的语言、神态、心理活动还需用心修改。文章题目《倒垃圾》不够新颖。”林旭杰同学点评道：“你真会学习，学习课文《白鹅》中反语、对比等手法就能够应用到习作中，栩栩如生地描摹出你家狗狗的多管闲事、调皮捣蛋，读了你的作文，我也喜欢上你家狗 狗了。” 　　四、搭建多种平台，体验作文之乐趣 　　学生有了得意之作，能够