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情感教育，我有感 　　摘 要：情感是作为一种非智力因素参与学生的英语学习的，它复杂多变，难于捉摸，仔细观察学生在课堂上各种明显的行为表现和细微的心理变化，我们不难看出情感差异对学生整个英语学习的贯穿和影响。对于学生来说，加强情感教育，注重其情感差异尤为重要，作为英语教师如果无视情感差异对学生英语学习过程的影响，学生的情绪会降低，注意力易于涣散，学习和记忆能力也会随之下降，并最终导致低效英语学习。 　　关键词：情感教育 英语教学 学生性格 　　情感是人类所特有的心理现象，指的是兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。 　　卢家楣教授将情感的功能归为九大类，即情感的动力功能、调节功能、强化功能、疏导功能、信号功能、感染功能、迁移功能、协调功能和保健功能。这些情感功能在小学英语教学中发挥了积极作用：发挥情感动力功能的积极作用，有利于调动学生的学习积极性和自主性；发挥情感调节功能的积极作用，有利于提高认知活动的效率，促进智力的发挥和发展；发挥情感强化功能的积极作用，有利于矫正学生的不良行为，培养良好的学习态度和行为习惯；发挥情感疏导功能的积极作用，有利于促进学生对教学要求和内容的内化；发挥情感信号功能的积极作用，有利于提高教学中认知信息传递的效果；发挥情感感染功能的积极作用，有利于在教学中调控学生的情绪，陶冶学生的情操；发挥情感迁移功能的作用，有利于在教学中调控学生的学习倾向；发挥情感协调功能的积极作用，有利于改善学生与学生之间、教师与学生之间的人际关系，形成教学中良好的人际环境；发挥情感保健功能的积极作用，有利于增进学生的身心健康等。需要指出的是，由于情感功能具有两重性，因此，在英语教学中要特别注意发挥其积极的作用，防止消极影响。 　　包天仁教授在“英语‘四位一体’教学法理论架构”一文中提出以下理论：the learners’strategy of the English “four-in-one” teaching approach。这是这一理论的两个独立子系统中的一个：the humanistic aspects of the approach。 　　情感是“金字塔”的基石，积极的情感能使学习者有明确的学习目的，一旦有了明确的学习目的，便会产生一种学习动力，支撑这种动力的是学习态度。有了积极的学习态度，就会使学习者充满信心。自信心增强了，就会产生自学的持久性和自主性。长期坚持下去，就可能产生强烈的自主学习意识。由于有了较强的自主学习意识，学习者就会产生学习的渴望，由此形成自主学习过程。而自主学习是高中生所需要的一种学习策略，也是全日制高级中学英语教学大纲（试用修订版）在其教学目的中所明确指出的：激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略…… 　　情感投入策略即教师和学生彼此保持适度的焦虑，以最饱满的精神状态投入教学活动。人本主义论（humanism）强调学习者的主体因素和心理环境，尊重学生的个人感情和个人需要，提倡包括认知和情感在内的全人教育（whole-person education）。现在的中学生课业负担较重，精神时常处于紧张状态，教师可以利用课前的几分钟，利用多媒体将世界名画或自然风光制成课件，视觉欣赏和听觉欣赏的完美结合，可以使学生放松身体和舒缓情绪。此种做法能帮助学生进入最佳学习状态，提高学习效率。 　　情绪对思维起着催化作用，高昂的情绪能使潜能得到充分的发挥。因此，教学中需要感情投入，使学生愿学、爱学、乐学。教师运用这一策略时，还应该充分考虑到学生的性别差异、性格内外型、焦虑程度等非智力因素，根据具体教学内容安排不同的学习任务。如让外向型学生在讲台上进行课件演示、角色扮演、口头报告等活动；让内向型学生深入思考，进行理论分析、逻辑推理、笔头即时写作等活动。这样做可以顺应心理情感差异需求，切实调动所有学生的积极性，使他们全身心地投入到学习活动中，提高学习效率。 　　作为现象学奠基人之一的德国哲学家舍勒指出：“不断发展着的研究人的种种专门科学，与其说阐明了人的本质，不如说使人的本质变得更加模糊不清了……因此我们可以说，现在人的本质问题比历史上任何一个时期都令人迷惑不解。”正如德国著名教育家福禄贝尔所说的那样：“只有对人和人的本质有了彻底的和充分的认识，从而得出教育人所得的一切知识，才能使教育开花结果。相反，任何一个没有精通人性科学的理论和技巧的人，很难把人教育成为更好的人。他会完全是在做表面文章，并且会错误地深信，由于事物的外在方面已经发生改变，他完成了某些有意义的事情。” 　　非人性的教育的缺失，即情感的匮乏导致人性的缺失，人性的缺失导致一系列的社会问题。当今世界的一个全球性问题是人的物质生活和精神生活的严