我们这样学“合并同类项”.docVIP

我们这样学“合并同类项” 　　教学过程 　　1. 创设情景，感知分类 　　师：在日常生活中，为了做好某件事，我们常常要将事物分类. 如生活委员在安排值日时会说男同学去做什么，女同学去做什么，这就是一种简单的分类. 合理恰当的分类会使我们把事情做得更好. 请同学们看看这些事物怎样分类（展示一组图片）： 　　生1：两棵树可分一类、苹果和香蕉可分一类、两束花可分一类，剩下的虎、狗、猫、鸡、鸭归为一类. 　　师：为什么？ 　　生1：因为树都是木质的，苹果和香蕉都属水果、两束花是花，那些……剩下的那些……可以吃……他们的肉都可以吃. 　　师（笑）：“他们的肉都可以吃” ，老虎肉你也吃啊！（大家笑） 　　生2：应该说他们都是动物. 　　生3：我还有一种方法，树与花还有苹果、香蕉归一类，因为它们都是植物，虎、狗、猫一类，它们都是兽，鸡、鸭一类，它们都是禽. 　　评析 分类是很重要的数学思想方法之一，应当随时培养学生积极、主动、科学合理的分类意识. 　　师：（做静的手势）看来，对它们的分类方法不只一种，可以根据事物的不同特征，将它们做各种各样的分类. 现在我给大家分一下，你们说说我为什么要这样分. 　　生4：左边一类都是属于植物，右边一类都是属于动物. （其他学生随声附和表示赞同）. 　　…… 　　师：通过上边讨论和观察的“分类”，你有什么感想？或者说对“分类”有什么认识呢？ 　　生5：分类就是把相似的分一类. 　　生6：就是把相同的分一类. 　　生7：就是把有共同点的分一类. 　　生8：把某一部分相同的分一类，但不一定完全相同. 　　师：老师给出一种比较“文”、比较“书面”的说法，大家和自己的说法进行比较. 　　（大屏幕打出“分类感想 ： 具有某些相同特征的事物可归为一类，但并不是说事物所有的特征都要相同”） 　　师：分类很有意思，我们对分类有了一定的认识，再看看下面的“事物”（加重语气）怎样分类比较好. 　　评析 数学来源于生活，认识数学的思想方法同样来源于生活. 这样的过渡使得创设的情境与教学任务的主体浑然一体，而不是为创设情境而创设情境. 这节课的“重心”显然前移了，为后来的突破“甄别”同类项这个难点获得了制高点. （屏幕打出：“如何将它们分类呢？6a，3mn，-7x2y，9x2y，3a，-7mn”） 　　学生们开始议论，看来说法有多种. 点名叫一位手举的很高的学生. 　　生：6a和3a一类，3mn和-7mn一类，-7x2y和9x2y一类. 　　评析 教师的预设是正确或接近正确的答案出现在各种发言的最后，没想到先出来了，还会有“生成”吗. 　　师：还有其他说法吗？ 　　师：看来大家都很同意这种分法. 有没有其他分法？看来这名同学的发言很权威，难道再没有其他说法？ 　　众生：有. 　　生：我认为还可以把-7x2y和 -7mn 划到一类，因为他们的系数都是-7；然后把6a，3mn，9x2y，3a划为一类，因为……因为他们的系数都是3的倍数. 　　学生们听后显得有点激动. 　　生：把3mn和3a分一类，-7x2y和-7mn一类，他们的系数分别相等，9x2y和6a一类，他们……什么都不是. （大家笑） 　　评析 这还真是一种分类，虽然不被大家认同. 　　生：把6a和3a分一类，因为他们都有a，把3mn和-7mn分一类，因为他们都有mn，把-7x2y和9x2y分一类，因为他们都有x和y，他们的字母都相同，系数就不管了. 我的分法和××的一样. 　　（课堂安静，大家在思考这名同学的发言） 　　2. 水到渠成，初识同类项 　　师：大家根据我们对分类的认识，对这几个单项式进行了不同的分类，并说出了各自分法的理由. 很好. 但有一种分法，也就是××和××同学的分法，值得我们关注. 　　（大屏幕：这种分类被世界数学界所公认如图四） 　　师：想想看，这种分法考虑了单项式的那些相同的特征？ 　　生：字母相同……含有的字母相同. 　　生：字母的指数也要相同. 　　师：这名同学说什么？字母的指数怎么了？ 　　生：相等. 如x的指数都是2. 　　生：不一定，a的指数不是，y的也不是. 　　生：a的都是1，y的也都是1，…… 　　生：应该说同一个字母的指数相同. 　　师：我提一个问题，5xy（板书）能不能归到哪一类呢？ 　　生：可以，归到第三类…… 　　生：不行，x的指数不同，不能归到第三类. 　　师：这就是说，如果不考虑指数，就可以归到第三类，如果考虑指数，就不行，是吗？ 　　生：是. 　　师：这样的同一类单项式很整齐，很美，我们给他起个名字吧. 　　评析 强调这只是众多分类中的一种，但这种分类在这里又何等重要. 　　生：同类项. （或许预习过，或许是看到了课