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打开“心门”让风儿进来 　　叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”这告诉我们生活是作文之本，是作文之泉，是培植作文的土壤。特级教师刘亚雄在《妈妈的爱》一课中，通过别具匠心的情境创设，引导学生收集真实的外部世界，立足生活的真元本色，从中寻找说话、作文的灵感，写出原汁原味的妈妈之爱。 　　师：前几天刘老师读到一首很美的诗。今天我把它带来了，我们一起来欣赏吧。（大屏幕出示《妈妈的爱》，老师和着乐声深情地朗诵）看得出来，大家都很喜欢这首诗。那谁能用一句话说说你从这首诗中感受到了什么样的情感？ 　　生：我感受到了妈妈对小作者的爱和她非常爱妈妈。 　　师：非常好。那在小作者的眼里，妈妈的爱是什么呢？ 　　生：在小作者的眼里，妈妈的爱既是清凉的风又是遮雨的伞；既是滴落的泪又是责备的目光。 　　师：哦，你一口气把它全说完了。看，这些平平常常、普普通通的生活小事当中，原来都有妈妈深深的爱。（师板书《妈妈的爱》） 　　师：在我们的生活当中并不是只有那些惊天动地的大事才能让人刻骨铭心。很多时候，打动人心的往往是这些普普通通、平平常常的生活小事，这些毫不起眼的生活细节以及这些最朴实、真挚的情感。比如说，阎维文演唱的这首《母亲》打动了千万儿女的心，我们一起来欣赏。（播放歌曲《母亲》）说说看，刚才画面哪一个细节、哪一个场景感动了你？ 　　生：我看到有一个小男孩摔跤了痛得直哭，他妈妈把他抱起来，用怜爱的眼神看着他，轻轻地擦干他的眼泪。 　　师：哦，那一刻让你特别感动是不是？还有吗？ 　　生：妈妈包饺子给女儿吃，很辛苦地包好饺子，看见女儿吃得那么开心，她自己也十分高兴。这让我非常感动。 　　师：真好！还有你。 　　生：从一开始歌词说去上学书包有妈妈帮你拿，这让我很感动。 　　师：就是妈妈背书包那个细节让你很感动。 　　………… 　　叶圣陶先生说过：“受教育的人的确跟种子一样，全都是有生命力的，能自己发育成长的，给他们充分的合适条件，他们就能成为有用之才。”作文教学亦如此。要有充分的合适条件，就要有一个适宜学生写作的情境。如同演员演戏要服从剧情发展的需要一样，学生的喜怒哀乐、爱恨怨愁的感情体验将直将影响到写作的进行，并从作文中体现出来，所以创设必要的情境是课堂写作成功的保证。刘老师的开课恍如信手拈来的一曲“天籁”，在和美清新的诗歌情境中，铺垫起课的情感基调，入境生情，在引导学生触摸“妈妈的爱是什么”的温情中，生发出本次写作教学的最初体验。这当中，不仅有轻柔温馨的母爱情韵的真挚告白，亦有入丝入微的写作技法的渗透沉淀。“对于写作来讲，所谓生活不应是表面意义的客观事物和生存活动，而是和心灵碰撞交流后产生了独特的体验并成为心灵一部分的那些现象和事件。”（毛荣富）作为生命个体的学生，他们始终被生活浸泡着，所缺乏的并不是“走千里路”去寻找生活，而是感知生活，走进生命成长的喜悦与幸福之中。生活是作文的矿藏，取之不尽，用之不竭；情感是作文的源泉，喷涌而出，择地而流。刘老师节选的《母亲》音乐视频，不仅让写作、情感、艺术完美地整合在一起，丰富了语文课堂的文化意蕴，让学生在艺术营造的情境中感受画面、言语的意思、意味、意蕴，也让他们在一个个片段场景中激荡起生命情感的交融。在采撷细节动人画面的过程中，学生收获的不仅是视听艺术的熏陶，更有人文素养的浸润。在小事中、在平凡中见证母爱的伟大，同时也教会了学生从小事中挖掘意蕴，从平凡中发现伟大，从感恩中学会做人。 　　师：请同学们好好地回想一下，从哪些事情当中你也感受到了妈妈的爱。在你的眼里妈妈的爱又是什么呢，先静静地思考一下，想好了再选择一件与同桌互相说一说。好吗？（生轻声地相互交流） 　　师：看大家说得有滋有味。谁可以把自己想好的这件事说出来与大家一起分享？ 　　生：我觉得妈妈的爱就是一碗香喷喷的菜。 　　师：说得好极了。妈妈的爱就是不厌其烦做着好吃的、香喷喷的菜。非常好，开了个好头，谁接着来？ 　　生：我觉得妈妈的爱是世界上最美丽的衣服。 　　师：说得好极了。你真幸福！妈妈的爱是冒雨给你买回来的一条漂亮的连衣裙。 　　生：有一个冬天的夜晚，我在书房背课文。妈妈轻轻地走进来，在我的桌上放了一杯浓浓的牛奶。啊！妈妈的爱是温柔的关怀。 　　师：好极了！大家给她掌声。（生鼓掌）在这么短的时间，她就把这首诗给续上来了。真好！ 　　《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”同时又特别强调作文“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。刘老师在打通学生真爱的“心门”上，能用宽容的心态对待每一个学生，用欣赏的眼光关注每一点进步，用喜悦的心情去赞美每一点成功。综观刘老师的课堂