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多媒体课件开发类课程的多元化实践教学模式 　　摘要：实践教学是多媒体课件开发类课程建设的核心内容，是提高教育技术学专业学生的专业技能和实践智慧的重要途径。本文分析了多媒体课件开发类课程传统实践教学模式存在的问题，提出了在理论课堂上强调学生主动参与和实践操作、在实验课堂上要求学生现场实践、在课外活动中提升实践创新能力的三种新型实践教学模式，分析了三种新型实践教学模式的特点和作用，探索了其运作方式。 　　关键词：实践教学；教学模式；实践创新能力；多媒体课件开发类课程 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）23-0069-03 　　实践教学是多媒体课件开发类课程建设的核心内容，是实现对学生外在技能培养与内在精神建构的有机结合、达到精通教学媒体和教学系统的设计开发的高级应用型教育技术专门人才培养目标的主要手段。鉴于目前关于构建该类课程多元化实践教学模式方面的研究工作鲜见报道，本文从理论课堂、实验课堂和课外活动三个方面，来研究和探索多媒体课件开发类课程的多元化实践教学模式。 　　一、传统实践教学模式存在的问题 　　在多媒体课件开发类课程传统的实践教学模式中，理论课与实验课通常分开开设，实验课通常附属于理论课。理论课堂上，主要由教师单方面讲授知识或进行操作演示，学生仅充当观众和听众，处于被动接收知识状态。实验课堂上，学生根据实验指导书上详尽的实验步骤进行操作，当遇到困难时，教师再给予适当的指导。而且，实验指导书的实验内容相对陈旧，实验项目多以演示性、验证性项目为主，缺少综合性、设计性和研究性项目。在这种实践教学模式下，学生主动思考和自主创新的机会较少，学生的自主创新能力难以得到发挥。 　　二、基于理论课堂的实践教学模式 　　1.模式特点 　　多媒体课件开发类课程的新型理论课堂实践教学模式，以突出学生的主动参与和实践操作为核心特征，采用基于多媒体的案例式教学和学生实践操作穿插进行的课堂教学方式。区别于传统理论课堂教学，该模式以知识的应用方法和技巧为主要教学内容，强调学生课堂操作实践。 　　在基础内容教学阶段，该模式要求教师尽可能将知识点融入具体教学案例，结合启发式、问题式、学生上台操作等方式活跃课堂气氛，充分调动学生学习兴趣和积极性。 　　在知识综合应用教学阶段，该模式要求教师做好引导工作，采用任务驱动式或赏析促进式两种形式开展课堂教学，让学生根据任务进行自主学习和创新实践，或让学生对优秀课作品进行赏析、评价和创新性改进，增强学生对多媒体课件开发知识的感性认识，帮助学生深入掌握所学知识、提高所学技能。 　　2.模式运作 　　新型理论课堂实践教学模式可以采用两种方式运作： 　　（1）教师主导式。该方式主要用于每个知识单元的基础知识教学阶段，以教师讲授和操作演示为主，学生上台操作实践为辅。首先，由教师讲授知识要点，并结合实例介绍重点知识的具体应用方法和技巧，学生消化；然后，学生自荐上台进行简单应用实例操作（教师根据学生操作情况给予适当启发）；最后，教师对学生操作结果进行评价修改和知识总结。该方式的运作示意见图1。 　　（2）学生自主式。该方式主要用于知识综合应用教学阶段，通过让学生自主学习、思考、讨论分析、操作实践和总结，促进学生对知识点之间的相关性和递进性的理解，帮助学生巩固所学知识和技能，提高知识综合应用和创新能力。该方式又可采用如下两种形式进行： 　　第一种，任务驱动式。首先，教师给定学习任务；学生根据任务进行自主学习、思考和创新设计；然后，学生自荐上台进行创新性操作实践；其他学生针对上台同学的操作情况进行评价及修改讨论；学生代表陈述评价结果和修改建议；最后，教师进行评价，并以提问方式总结相关知识综合应用的方法和技巧。该方式的运作示意图见图2。 　　第二种，赏析促进式。首先，教师组织学生观赏有特色的优秀课件作品（历届学生优秀作品或网络优秀作品）；接着，学生分组讨论，分析总结作品的优点和不足，提出小组设计和开发同类课件作品的创新方案；然后，小组代表陈述方案；最后，教师对各小组方案进行评价。该方式的运作示意图见图3。 　　三、基于实验课堂学生现场实践的实践教学模式 　　1.模式特点 　　多媒体课件开发类课程基于实验课堂学生现场实践的新型实践教学模式，以训练学生的应变能力、知识综合应用能力为目标，让学生在实验课堂上根据教师提出的具体知识应用要求，在规定的时间内现场进行相关知识的自主创新应用。教师只有在充分了解学生的基础和能力，并对实验项目进行了深入分析研究的前提下，才能针对不同的学生提出既能达到实验教学目标、又不超出学生能力范围的具体知识应用要求。学生只有在对实验内容所涉及的知识点及其应用范围有较深刻理解，较好地掌握了知识应用方法和技巧，并具有较强的领悟能力