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把一般的孩子培养成不一般 　　在学校正面的图书楼红条幅上：“热烈祝贺我校五年四获厦门市初中教育教学质量奖” ；门口处右边的第一块宣传栏，醒目地写着：“前年北大、去年复旦、今年清华”。不清楚的人一看，可能会以为是到了一所大名校，但我校只是一所厦门市岛外翔安区中的一所普通农村校。 　　五年四获厦门市初中教育教学质量奖：2008、2009两年厦门市初中教学质量优质奖；2010年厦门市初中教学质量进步奖；2012年厦门市义务教育均衡发展工作先进校（优质奖系列）。 　　“前年北大、去年复旦、今年清华”：2010年07届校友洪**考入北大；2011年08届校友洪**考入复旦；2012年09届校友林**考入清华。 　　而我们的生源一无特长、二无特招，都是普普通通的施教区的学生，所在施教区不说全区了，连在镇里也属较落后的。 　　但几年来，我校却把这些普普通通的孩子送入了一级高中校，并关注着他们考入了全国的一流大学。更难能可贵的是，我们不仅把优秀生培养出来了，更主要的是把全体学生尽可能地培养成材，五年四获厦门市初中教育教学质量奖就是最好的见证，因为这些奖项比的是P值，集及格率、合格率、巩固率、优秀率等全面发展要求的数值于一身，今年还加上了德育分，哪方面落后都不可能评上。 　　反思几年来，我校在提高教育教学质量方面的一些做法，我们认为是： 　　一、着眼于“早”，夯实质量提高的基础 　　教育是项“慢”的工程（程红兵语）。“罗马不是一天建起来的”，教育的本身规律决定，教学质量的大面积提高，绝不是短时间内就可以达到的，“在初三言初三”为时已晚。仅靠初三年一年时间的努力，要有重大的突破的，难度是相当大的。 　　我校历届毕业班的正反经验告诉我们：没有从初一年开始养成良好的习惯，形成循序渐进的良性态势，到了初三，哪怕投入再多也于事无补；没有从初一年开始就夯实教学质量的基础，初三年的冲刺就显得苍白无力。 　　（一）注重初一开始的纪律养成 　　落实《规范》强化养成是我校的特色：我们注重从初一年开始的遵守纪律的养成教育，以《规范》为依据，进行学生各项行为习惯养成从工作，做好学生自我管理、同学互相帮助、小组互相评议的自我评估工作，变单纯的说教为寓教于自我反省之中，真正达到自我感化、自我教育之目的。注重学生规范的尽早步入正轨，不时校正学生的行为举止，不时巩固他们的文明习惯。并把它和学生成长记录紧密联系，有更新的发展，形成新的特色。 　　（二）立足于“入校伊始”的宣传 　　着眼于初三，立足于初一：我们从不把初中三年孤立的割裂开来，而是视为一个整体。重视了学生的“入校门伊始”，每年的新生入学、第一次家长会，都把前几届的荣誉展现在师生、社会面前，它所产生的鼓励与形成的压力就是无声的动员。促出成绩者发起新一轮冲锋的念头，使不足者扪心自问，调整策略，更使学生有了信任，有了信心。 　　二、着眼于“严”，抓实质量提高的过程 　　（一）强调依规管理 　　严格教学常规要求，落实教学制度，严格贯彻执行《福建省普通中小学常规管理若干意见（试行）》和省、市规范教学行为的有关规定要求，结合我校教师教学工作考核的评价细则，狠抓教学常规的落实与检查，认真实施教学工作的量化考核，力求公平、公正，做到以制度管理，让制度说话。落实年段备课组活动，坚持每周一次的集体备课，真正做到“四定”要求（定人、定内容、定地点、定时间）。加强检查，做好记录，达到共同提高的目的。 　　（二）重视布置和检查 　　我们责成年段，由年段长负责把各年段各学科备课组的一应工作做到每周上墙，使执行者不致遗落，确保从备课组的每一次集体备课乃至学科的每一次测验都不落空。年段配合教务处在每学科的教研日进行考勤，确保各备课组的教研活动、集体备课活动能正常开展。“教什么、何时教、怎样教；练什么、何时练、怎样练；考什么、何时考、怎样考”一直是备课组研究的重要内容。 　　（三）强化教前准备 　　不断重视了教师的教前准备，大部分的学科都作到了对手中掌握材料的整理、改造，既尽量使每堂课做到了有针对性；又避免了手中无“粮”、肚里没料、心中茫然的情况；更避免了“题海战术”的泛滥。 　　三、着眼于“活”，找准质量提高的方法 　　实施课改：组织学习教育教学理论，巩固新理念，了解形势，明确目标。努力使教师的理论水平有所提高，促进由“经验”向“专家”的转型。力争在原有的基础上，认真总结经验，力求在教法、学法上有新的突破，积极探究，师生互动，力出成效。 　　合作：强调了整体作战：我校既把初中三年视为一个整体，也把整个年段当成一个整体，实施了“捆绑式”的评价。以促进年段的整体提高。工作中，我们强化了整个年段、整个备课组的统一性。坚决批评了“跑单邦”“搞单干、搞独活”的做法，在评价上，实行了近乎于一荣具荣，一损皆损的“捆