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把儿童思维带到高速公路的入口处 　　“运用数学的思维方式进行思考”是数学课程的重要目标。特级教师汤卫红所倡导的“儿童数学”教学主张认为：数学思维的抽象性、严密性、深刻性与儿童思维发展的阶段性特征之间的矛盾是“儿童数学”所要解决的一对主要矛盾。如何基于儿童的思维特征，促进儿童在数学思维本质特征方面的初步发展是“儿童数学”必须作出实践应答的问题。汤卫红老师用自身的课堂实践诠释了如何帮助儿童找到发展数学思维的“高速公路入口处”，给儿童“带得走”的东西，让儿童一路走得顺畅，不断向目标胜利迈进。下面就以他在宿迁举行的2013年江苏省“教海领航”活动中执教的“用‘倒推’的策略解决问题”一课为例，欣赏他对发展儿童数学思维的精彩课堂演绎。 　　师：汤老师这次到同学们美丽的家乡来玩，得带些钱。带了多少钱呢？（出示“佰”）这些钱还不够，看看还带了多少钱？（出示“仟”）。 　　师：上完课，我特别想去两处名胜。（出示项王故里、乾隆行宫图片）谁来介绍介绍？（生介绍略） 　　师：听了同学们的介绍，我恨不得现在就去看看。汤老师也给同学们带来了礼物。这就是猜字游戏。想猜吗？这两张画片背后分别藏着一个汉字，第一个字去掉部首剩下的就是“佰”。猜猜是什么字？ 　　生：我猜是“宿”。给“佰”添上“宀”，就是“宿”。 　　师：第二个字去掉部首，又添上另一个部首是“仟”。猜猜是什么字？ 　　生：我先去掉“亻”，再添上“辶”，就是“迁”。 　　师：看来宿迁真是藏金纳宝之地啊！（众笑）刚才的游戏中，同学们与其说是猜中的字，还不如说是推理得到了字。说说你们是怎么推理的。 　　生1：画片背后的字去掉部首是“佰”，我就反过来给它添上部首。 　　生2：第二个字去掉部首，再添上部首是“仟”。就要先去掉部首，再添上另一部首。我发现这种推理与正过来推理的方向正好相反。（掌声） 　　■郑毓信教授指出：“数学思维与一般思维之间存在着相互依赖、互相促进的关系。”推理（包括逆向推理）并不只是数学所独有的思维方式。数学的学习需要以儿童生活为其广阔背景，儿童在生活中和其他课程的学习中已经或多或少地应用过推理。推理在儿童的思维中具有普遍意义。汤老师深谙“倒推”策略与推理这一般思维之间的内在关联，不着痕迹地以猜字游戏为载体，充分激活儿童的已有推理经验，并引导儿童通过对思维过程的梳理、反思强化逆向推理的思维意识，提升了思维的元认知水平，有机渗透了接下来的数学学习中即将使用的思维方式，为“倒推”策略的学习与已有思维经验的对接提供了“绿色通道”。汤老师在选择猜字游戏的题材时可谓独具匠心。他自然、巧妙地通过与儿童的“常规”交流引出“谜面”，而“谜底”又恰恰是儿童的家乡地名，给人以浑然天成之感。由此激起的家乡亲切感、内容亲近感、教师亲和感无疑成为教学成功的情感基调。 　　■逐级抽象中建立思维模型 　　学生用画图、列表等方法对例1（图文大意：甲、乙两杯果汁共400毫升，从甲杯倒入乙杯40毫升后，两杯果汁同样多。原来两杯果汁各有多少毫升？）进行了表征。 　　师：用画图、列表的办法来表达题意、帮助思考有什么优点和缺点？ 　　生1：画图的好处是能让我们看出倒回去的过程，但比较麻烦。 　　生2：列表的好处是简洁、明了，但看不出思考的过程。 　　生3：它们都有一个缺点，没有表示出原来到现在的变化情况。 　　师：那你有什么想法？ 　　生3：有没有一种办法能克服这个缺点而且能把画图和列表的优点结合起来？ 　　师：咱们来试试看！请同学们试着结合的方法把图和表进行简化和加工，把甲杯的变化过程和倒回去推想的过程表达清楚。 　　师：现在还能看懂吗？（能！）“-40”表示什么？“+40”呢？ 　　生4：“-40”表示倒出40毫升，“+40”表示倒进40毫升。 　　师：其实，果汁量只经过了一次变化，我们却用了两个箭头。能不能把“倒出”和“倒进”的情况分别写在箭头的上面和下面，再做进一步的简化。 　　■儿童在数学学习中，思考过程是直观思维、具体形象思维和抽象逻辑思维三个方面的结合。儿童的数学学习应当是他们生活常识的系统化。弗赖登塔尔认为，儿童与其说是学习数学，倒不如说是学习“数学化”。因此，汤老师注重引导儿童从已有的“数学现实”出发，经过反思，逐步达到“数学化”，也即实现由具体到抽象的过程。汤老师所创设的“倒果汁问题”是生活情景的再现，与儿童的生活体验和积累的直观思维相关联。“倒回去”便是“倒推”策略的直观化的形象表达。借助直观示意图这一表征方式，很容易唤醒儿童 “倒回去”的具体表象，使策略植根于儿童的经验思维。而在此基础上的表格表征，则是一种半抽象的结构化，能够让儿童筛选并把握问题中的关键信息。但对于学习“倒推”策略来说，仅仅借助于画图、列表远远不够。适合用“倒推”解决的问题特征是已知事情发展