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把握生成性资源 演绎出精彩课堂 　　摘 要：课堂教学本是一个动态生成的过程，学生们未必都能按照老师预设的思路进行学习，经常会出现一些意想不到的东西。处理好就能带来无法预约的精彩。关键在于教师教学机智的巧妙运用。 　　关键词：预设；生成；教学机智 　　课堂教学过程是一个开放的、动态的过程，由于作为教学对象的学生们是千差万别的，加之课堂本身就是各种因素多元互动的结果，所以，教师在这个过程中预设得再充分，也难以全部预料到课堂中出现的形形色色的情况和细节，因此，课堂教学过程又是一个不断生成的过程。这就需要教师迅速而又准确地作出判断，并妥善处理，充分发挥教学机智，让课堂少一份尴尬，多一份精彩。笔者根据自己的亲身经历及所见所闻，对教师教学机智的巧妙运用从四个方面谈谈自己的看法。 　　一、“因势利导” 　　在教学中，学生的回答有时会出乎教师的意料之外，但却由此给教师以教学灵感，于是教师不妨以此为切入口，顺着新的教学思路进行教学。 　　案例1：《圆的面积》 　　在苏教版小学数学第十册有一题练习题：一块蔬菜田的自动旋转喷灌装置的射程是12米，它的喷灌面积有多少平方米？ 　　我按着预设的教学思路进行着教学，结合书中的插图，先引导学生理解“射程”的含义，分析得出射程即喷灌面的半径，求喷灌面积即是求半径为12米的圆的面积。然而正准备让学生计算时，一位学生迫不及待地叫道：“老师，你说错了。” 　　[意外的小插曲让我有些举棋不定，请他说吧，会不会是些乱七八糟的看法，让人摸不着边际，因而影响到我的课堂教学，不请他说吧，他是那么迫不及待而我若置之不理，这又违背了当今的课堂理念] 　　基于这样的想法，我何不来个“因势利导”，只见这位同学三步并两步跑到讲台前，把书往投影仪上一放，就激情澎湃地讲起来：“你们看这个喷灌装置，它的底面也是圆形的，而这个底面被挡住了，是不可能喷到水的，在装置旋转喷水时，它只能在装置外面的一圈喷到水，而这一圈就是一个圆环，所以它的喷灌面积是一个圆环的面积，而不能说是圆的面积。”听了他的这一番解释后，如“一语惊醒梦中人”，教室里顿时响起了雷鸣般的掌声，而我也深深地被他这种缜密、独特的思维方式折服了！从事高年级教学八九年了，还是第一次遇到，我为当时的“因势利导”暗暗叫好，险些错失了这么一个精彩的瞬间…… 　　“因势利导”，在这儿起到了“一石激起千层浪”的作用，不仅每个学生都各有所得，而且也能给教师和学生以启发——“尽信书不如无书”，同时也验证了“教学应以学生的发展为本”的教学理念。 　　二、“故弄玄虚” 　　在课堂教学中，学生常常会提出一些突发性的问题，而有的问题暂时却难以解释清楚，这时教师不妨把疑问暂时搁置一下，为了学生探究问题的兴趣而“卖个关子”，让它成为一个悬念，这样在很大程度上能调动学生探索问题的热情。 　　案例2：义务教育课程标准实验教科书第28页的思考题“把一根底面半径5厘米的圆钢垂直放入在一个圆柱形玻璃容器，这时容器中的水面上升了9厘米；将圆钢向上拉出水面8厘米时，容器中的水面下降了4厘米。求圆钢的体积是多少立方厘米？” 　　教学片段： 　　师：要想求圆钢的体积，一般的思路是什么？ 　　生1：底面积×高或半径×半径×圆周率×高。 　　师：这题仅告诉半径显然不行。仔细审题，你能发现题中的两个等量关系吗？ 　　生2：圆钢的体积=上升的水的体积 　　露出水面的圆钢的体积=下降的水的体积 　　生3：在这基础上，可以先求出8厘米圆钢的体积，再求出水的底面积，最后求上升9厘米水的体积，即圆钢的体积。 　　根据学生的回答，列出相应的算式：5×5×3.14×8÷4×9。 　　[每年遇到这个题目，基本上都采取这种方式进行讲解。我也知道这个题目的解题方法不止一种，如果学生能将这一种方法掌握住并能运用就不错了。基于这样的念头，我并没有打算去讲解第二种方法] 　　这时有一个学生在下面喊道：“老师，我还有一种方法。” 　　[在不能确定这位同学的解法有无道理的情况下，在不能打击学生学习热情的情况下，在不能违背当今教育理念的情况下，我灵机一动] 　　师：刚才在我们师生合作的情况下，通过挖掘题目中的两个等量关系，运用倒推的方法，求出了圆钢的体积。现在这位同学说还有不同的方法，到底有没有其他解法呢？下面小组间讨论。 　　通过这么一个悬念的设置，调动全班同学探究这个问题的积极性，当然也可利用这一时间来到这位同学的身边，倾听他的见解。之后，我让学生畅所欲言的时候，这位同学早已耐不住性子，讲出了他的独特的解法，先求出圆钢的高度即8×（9÷4），再乘以圆钢的底面积，当然，他赢得了同学们热烈的掌声。 　　在这一节课上，刚开始学生的思维基本上跟着老师转，课堂气氛也处于一种压抑的状态之中，而后通过一个悬念的设置，让思维的