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挖掘教材“宝藏”，拓宽写作空间 　　教师在阅读教学中，应以课本为范本，读写结合，加强课堂小练笔，架起“阅读教学”与“写作训练”的桥梁。 　　一、 于文本“精彩”处，仿一仿 　　叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子要求学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能……”教材中节选的范文，不仅字斟句酌，语句精美，而且表达方式也值得学生认真揣摩品味。教师要有一双慧眼，善于挖掘把握文本精彩之处，引导学生进行仿写。这对写作起始阶段的孩子来说，不但减缓了写作的坡度，还能激起其成就感，激发写作的兴趣。 　　1. 仿“经典”句式。写作是一个不断积累，不断充实、扩展，循序渐进的过程。教材中有许多重点的句式有其独到精妙之处，不妨让低中年级的孩子来仿一仿，为写作夯实语言表达的基础。《雨点》这篇课文是一首儿童诗，语句有趣，充满想象，学生读来生动有趣。因此，我引导学生通过感情朗读，体会雨点的可爱之后顺势而导：“请你们也来做做小诗人，写写你们眼中的雨点吧！”孩子们模仿着课文中的句式，写下了姿态万千的雨点，对雨点的喜爱也缘于笔，孩子想象的翅膀也在笔下展开。 　　2. 仿“精妙”片段。习作的起始阶段是片段的描写。教材中许多课文，它们在构段方式和语言表达上各不相同，精彩纷呈。教师要根据教材特点精心选择仿写之点，分析各类文章的构段和表达方式，找出规律，给学生提供借鉴的对象和创造的依据，引导学生进行片段“仿”的训练，以至构思成文。如朗读《珍珠鸟》中雏鸟外形的描写后，我引导学生反复诵读，再按这样的段式向大家介绍一种自己熟悉的小动物。这样一来，学生不仅对雏鸟的样子有了深刻的了解，还学会了观察描写另外一种动物的外形特点。 　　3. 仿“典型”课文。仿写课文就是以课文为范本，范文必须具有典型性，要选择与学生生活密切相关的课文内容，寻找与学生生活相似的板块，使其触类旁通。教师在引导学生学习课文时，应抓住语言特色挖掘文本的写作知识，引导学生回忆生活，依据文本的表达方式记录生活，描绘生活，进行应用练习。当孩子学完《石榴》一文，了解文章状物的顺序后，我让孩子们也来介绍家乡的一种特产。这样的仿写既与学生的生活经验相连，使学生感到有话可写，又有一定语言作参照，降低了写作的难度，孩子会写，所以丰富的语句也就跃然纸上。 　　二、 于文本“留白”处，补一补 　　空白是作者在行文之中或有意或无意留下的，往往是“句中无其辞，句外有其意”，没有写明却引人入胜，召唤读者去想象，达到“不著一字，尽得风流”的效果。小语教材大多出于名家之手，内容上往往都留有艺术性空白。教学中，教师要有意识地引导学生对作品空白进行个性化的填补，这不失为启迪学生思维、提高学生写作能力的好时机。 　　1. 补景象描写。《全日制义务教育语文课程标准》中特别重视鼓励学生自由表达，突破种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。因此，我们要充分利用文本，给学生留下充足的想象空间，让孩子大胆去写，写出他们的所思所感。如《桂花雨》一文写到“桂花开得最茂盛时”的景象没有花多少笔墨，而是以一句“不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”，一笔带过。刚好时值金秋，我让学生熟读这句，再引导学生联系生活经验想象：假如此时此刻，我们来到这村子会看到些什么，听到些什么，又会感受到什么。在这样的语境下学生思维活跃起来了，仿佛置身村中，感受着桂花的香、桂花的美和桂花给人的陶醉。我想，只要我们给学生足够的时间和空间，放手让学生去想去做，这样的教学学生就会感到轻松愉快，参与热情高涨，创造性被大大激活，想象力也得到了训练。 　　2. 补人物刻画。人们常说“于小见大”“细微之处方知大境界”，文本中有一些细微之处，若能有心地加以挖掘，一定会有更深的意味。特别是人物动作、语言、心理的刻画对文本的理解、主题的升华会起到推动的作用。课文《九色鹿》中当九色鹿看见有人在水中奋力挣扎，就纵身跳进河中，教学时可引导孩子们走进九色鹿的内心世界，把他此刻心里的想法补充出来。学生在这种情景之中感情喷薄，语言自然流泻而出，也进一步体会到这种见义勇为、奋不顾身的精神。 　　3. 补事件叙述。语文教材中的课文并不是每篇都翔实具体，大都为短小精悍的文章，往往把一些事情写得较为简略，这为学生提供了想象的空间。我们要善于抓住这些空白之处大做文章，让隐没的部分充实丰满起来，以帮助学生在练笔的同时更好地理解文本，感悟语言。还是以《九色鹿》为例，当国王听了九色鹿一番义愤填膺的话后会怎么说，怎么做呢，当个小作家给故事加上精彩的结尾。学生兴致盎然，不仅给课文加上了更为具体、鲜活、生动的结尾，还对其蕴含的人文内涵有了更深的理解。 　　三、于文本“发散”处，练一练 　　文本通过抽象的语言符号来展示丰富的意蕴。文本所蕴含的许多不确定因素或思维发散点，往往是学