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对职业教育行动导向教学的解读 　　摘要：行动导向教学是职业教育的主流趋势，基本内涵是通过行动产品引导教学过程，学生通过主动与全面的学习达到脑力劳动和体力劳动的统一。其核心在于把行动过程与学习过程相统一，倡导通过行动来学习和为了行动而学习，目的在于促进学习者职业能力的发展。在职业教育中推广实施行动导向教学具有丰富的现实意义。 　　关键词：职业教育；行动导向；教学组织；解读 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）26-0020-03 　　20世纪70年代，行动导向教学在德国职业教育领域逐渐传播开来，并对普通学校的教育教学产生了很大的影响。20世纪80年代以来，行动导向教学作为一种新的教学范式，在德国职业教育领域乃至整个教育界炙手可热，被认为既超越了传统的课程结构模式，又为现代职业教育教学过程的发展奠定了基础。姜大源教授主持的全国教育规划“十五”教育部重点课题《当代德国职业教育主流思想研究》对德国的职业教育理念做了介绍，其中行动导向教学也随之在我国职业教育领域推广使用，并已经成为现代职业教育的主流发展趋势。 　　一、行动导向理论的内涵与演化 　　1.“行动导向”的内涵 　　对于行动导向理论，在英语国家被称之为Action Learning，在德国被称为Handeln Lernen（行动学习）或Handlungsorientiertes Lernen（行动导向的学习）。行动导向的学习起源于改革教育学学派的学习理论，强调以人为本及人在实现既定目标过程中进行反思的重要性，注重学习过程中交流形式的分析。行动导向的学习将认知过程与职业活动结合在一起，强调“为了行动而学习”和“通过行动来学习”。这一探索创新精神和关键能力培养结合的有效方式，为现代职业教育的教学组织提供了“行动即学习”的理论依据。 　　2.行动导向理论的演化 　　20世纪初，凯兴斯泰纳等学者发起改革教育学运动，力求克服学校教育与社会实践的脱离，他们主张根据社会实践需要和学生行动能力的发展来组织教育教学活动，认为这有助于提高职业教育的地位，并进行了行动导向的教学尝试，行动导向成为教学活动的设计原则。20世纪70年代至80年代以来，德国职业教育界呼吁加强学生实践性职业能力的培养，要求加强教学活动中的行动导向，随之开展了不同形式的教学改革实践，使得行动导向发展成为一种新的教育教学范式，该范式主张根据完成某一职业工作活动所需要的行动，以及行动产生和维持所需要的环境条件与从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动，而学科知识的系统性和完整性不再是判断职业教育教学是否有效、是否适当的标准。 　　二、行动导向教学的内容与特征 　　1.行动导向教学的内容 　　由于行动导向理论的发展经历了一定的演化过程，所以对于行动导向理论的理解也存在不少差异，有的认为是“学习理论”，有的认为是“教育范式”，有的理解为“教学论”，更多的人将其理解为“教学法”。笔者认为，行动导向教学是一种符合职业教育目标的教学模式，其基本内涵是通过行动产品引导教学过程，学生通过主动与全面的学习达到脑力劳动和体力劳动的统一。行动导向教学的目的在于促进学习者职业能力的发展，其核心在于把行动过程与学习过程相统一。它倡导通过行动来学习和为了行动而学习，是“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”。 　　2.行动导向教学的特征 　　行动导向教学是建立在行动理论、建构主义学习理论、行动――经验学习理论等教育学理论基础上的教学模式，不同于传统的以传授知识为主的学科结构化教学模式，其基本特征是依据行动导向的原则实施教学活动，即“针对与专业紧密相关的职业行动领域的工作过程，按照‘完整的行动模式’（包括咨询、计划、决策、实施、检查、评估等六个阶段）来进行教学”。它通过设计合适的学习任务，有目的地、系统化地组织学习者在实际或模拟的职业环境中，参与设计、实施、检查和评估职业活动的过程，最终获得完成相关职业活动所需要的知识和能力。具体来看，行动导向教学的典型特征包含五个方面：教学内容方面，行动导向教学一般采用跨学科的综合课程模式，不强调知识的学科系统性，而重视“案例”和“解决实际问题”；学生方面，注重学生自我管理式学习，要求学生一开始就参与到教学过程的设计、实施和评价中，强调学生的合作与交流；教师方面，认为教师是教学活动的策划者，是学生的咨询师和专业对话伙伴，是教学评估的组织者和学生导师；教学组织方面，强调从学生的兴趣出发，创造机会让学生以小组或结对参与教学活动；教学方法方面，灵活多样，多种方法交替进行。 　　三、行动导向教学的组织形式与方法 　　1.行动导向教学组织形式 　　行动导向教学是教、学、做的统一