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对高师学前教育专业数码钢琴集体课教学的思考 　　【摘 要】近年来，数码钢琴的多样化演奏风格越来越受到人们的欢迎。数码钢琴集体课也因其具有的丰富教学内容和迅速高效提升学生键盘综合能力的特点，而走进高师学前教育专业的钢琴教学课堂中。在新的教学模式下，会产生认识的片面性、方式方法的不完善性。本文就针对目前学前教育专业数码钢琴教学现状和今后的发展进行深入的思考。 　　【关键词】学前教育 数码钢琴集体课 教学现状 发展策略 　　数码钢琴是数码科技与传统钢琴相结合的产物，既具备传统钢琴的性能又具有多种音色、多种节奏、内存曲目、实时录音等功能。自上世纪50年代到现在，美国百分之九十以上的高校普及了键盘集体课。1996年华东师大建立起了我国第一个现代电子数码钢琴教室，成为国内示范教育实验基地。发展至今，数码钢琴集体课以其优越性和强大的生命力，在我国音乐院校钢琴专业教学上已见成效。随着发展这种新兴教学模式逐渐走进高师学前教育的钢琴教学中，在新旧教学形式交替过程中会产生认识偏差和方式方法的不完善。因而分析目前学前教育专业数码钢琴集体课教学现状，对其教学进行相应的探索性思考显得尤为重要。 　　一、数码钢琴集体课教学现状 　　我国高师学前教育钢琴教学由于诸多原因，一直沿用艺术院校的钢琴教学模式而没有形成自己的体系。对学生综合应用键盘乐器并作为一件得心应手的幼儿教学工具的能力培养却显得薄弱了一些，这也成为学前教育专业钢琴教学普遍存在的问题。随着数码钢琴集体课教学这一新教学模式引入，一些问题与困难也相应出现： 　　（一）对于数码钢琴集体课认识的片面性 　　一些教师因在数码钢琴上找不到机械钢琴的音质和触键感觉，认为数码钢琴练习不能替代传统钢琴的弹奏训练。对数码钢琴操作的不熟悉而产生了这样片面的认识，但经过一段时间的使用和磨合之后，这种不适应随之消失。同样，学生认为数码钢琴是课堂上临时替代机械钢琴的工具，短时间对数码钢琴的接触促使学生无法全面了解数码钢琴的优越性，反而在演奏时显得更蹩脚，使得学生极少主动接触数码钢琴。 　　（二）教学方法的陈旧性 　　部分老师认为数码钢琴集体课业余，层次偏低，在教学中并没有真正发挥它的数码科技优势。持有“换汤不换药”的方式继续采用原钢琴集体课教学方法。统一教授内容，在学生完成作业后一对一的检查作业，每个学生参与师生互动交流的时间只有几分钟，数码钢琴也只是充当弹奏的工具。结果是两节课下来，学生感到没学到位，而老师又很辛苦。这样只是对传统钢琴集体课教学的延续。因人数众多， 时间一久学生也产生顾虑，怕吃亏学不到东西，教学质量得不到保证。 　　（三）教学理论上的单一性 　　部分老师认为数码钢琴集体课就是用来在短时间内，促使毫无基础的学生掌握钢琴弹奏和儿歌伴奏的能力，这种认识具有片面性。我们要抓住集体“钢琴”特征，在课上讲解钢琴弹奏的共性问题，分析个别学生弹奏问题，达到共性与个性的统一。并加入浅易的视奏、伴奏及曲式分析等知识，以提高学生对键盘的综合操作能力。 　　（四）教学实践上运用不充分 　　在我们看到的多数数码钢琴集体课上，教师与学生都将实践注意力集中于单一弹奏，而数码钢琴所具备的硬件功能却被忽视。数码钢琴既有机械钢琴的音色又具备电子乐器的特点，应充分运用其音色的转变及信息化的存储的功能。如运用录音与播放功能，促使学生自己分析并找出弹奏中的错误，加深学生学习的记忆避免发生类似错误。 　　二、调整观念探索适合高师学前教育数码钢琴集体课教学策略与方法 　　（一）对数码钢琴集体课再认识 　　数码钢琴集体课打破传统钢琴教学模式，一位教师可以面对一个班级进行授课，运用现代科技丰富教学内容提高教学效率，将知识覆盖面的最大化并节省师资，避免重复性的教学环节。在教学过程中将数码钢琴与多媒体等现代化设备相结合优化教学方式，如学生配戴耳机练习弹奏而不会影响到他人。声音画面相结合促成全方位立体化教学，展现更加丰富实用的教学内容。 　　（二）结合数码钢琴优势更新教学方法 　　1. “群体动力”式的教学方法。数码钢琴集体课突破传统“一对一”的保姆式教学方式。这样既避免教学的主观性和随意性，促使学生变依赖心理为积极思考主动学习，又可以充分发挥“群体动力”的心理暗示效应。集体课上采用齐奏及分声部分组的合奏，学生之间互相聆听观察和分析领会，这样不仅提高学生的自主学习能力，还培养多声部听觉能力、节奏感、视奏能力、默契配合的综合实用键盘技术的能力。 　　2. 引导学生“多样化”表现作品的教学方法。数码钢琴的音色优美逼真，先进的音频采样及优秀的D/A转换技术产生的音色可与传统钢琴相媲美，并同时具备多种音色选择，如：“古钢琴、管风琴、羽管键琴”等，使得学生在演奏不同时期、不同风格的音乐作品时，就有了传统钢琴无法比拟的优势。例如演奏巴赫