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导入新课不容忽视 　　【摘要】导入新课在语文教学课堂结构中，在整个教学中，它起着从旧知到新知的诱导作用，起着新旧知识逻辑上的衔接作用，起着诱发学生学习新知识的兴趣乃至激情的作用，起着课堂第一次信息反馈作用，是教师进行课堂第一次调控的依据，它是课堂教学结构中一个不可忽视的重要环节。 　　【关键词】新课导入教学情境提高质量 　　常言道：“良好的开端就是成功的一半。”课堂导入是课堂教学的主要环节之一，它熔铸了教师运筹帷幄，高瞻远瞩的智慧，闪烁着教学风格的风华，是展示教学艺术的“窗口”。课堂导入如同桥梁，联系着旧知识与新知识；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同序曲，为演奏或歌唱奠定了基础；如同路标，引导着学生的思维方向。贴切而精练的导入，不仅吸引学生的注意力，诱发思维，而且可以先声夺人，激发学生的好奇心，引人入胜，为整堂课的顺利进行打下基础。 　　一、导入新课的特点和作用 　　在课堂教学中，教师和学生处于信息交流过程的两极。鉴于其过程的双向流动特点，教师和学生都应当处于积极的激活状态。然而从教学活动本身的旨归来看，学生毕竟只处于从属的受动地位，所以他们始终活动在教师直接或间接的指导之下，不能适性而为或者旁逸斜出。对学生来说，良好的上课准备，即心理状态的调整、思维的收缩和激奋、身心的投入等，是上好一堂课的基础。但是由于种种原因，学生并不能很好地达到这一点。他们虽然已经随着上课的铃声坐到了自己的位置，但神经仍然保持在课间活动的兴奋之中，心猿意马，急切间不能回到课堂教学的情景中来，教师虽在上边讲得津津有味，学生在下边却云里雾里，不知所想。如此，就使得课堂四十分钟不能得到充分而合理的应用，直接影响了课堂教学的效果。而从教师一方来说，虽然可以以其充沛的精神和良好的准备影响学生、用目光和语言组织学生，但若要使学生充分进入课堂情境和教学内容中去，这还远远不够。基于此，导入新课的重要作用就凸现出来。 　　单从导入新课这一环节来看，教师出于纯粹的主动地位，他担负着引导学生收缩和激发思维、充分进入教学情境的重要作用。它必须像一个高明的说书演员，能熟练地掌握和驾驭学生，使学生自然而又迅速地进入他预设的思维轨道中去。从这一点来说，导入新课恰如宋元话本的“入话”。“入话”又称“得胜头回”或“笑耍头回”，就是在说话的正文之前，先用与正文相关的诗、词开头，加以解释，或先讲一段小故事，然后引入正话。“入话”可长可短，灵活多变，具有开启下文、肃静听众、启发听众、聚集听众的作用。仿言之，我们可以对导入新课的概念作一个概括： 　　导入新课就是在课堂教学开始时，教师用与本节内容有关的知识，启发、诱导学生，使其全身心地进入到新课中来，从而提高课堂教学的效果。 　　二、导入新课的方法 　　导入新课灵活多样，可长可短，不拘一格。但撮其大要，一是不能违背教学计划，二是不能脱离课堂教学内容。反之，则成赘疣，无补于事，徒费精神。 　　导入新课分直接入课和引导入课两种。直接入课不等同于不要导入新课。如果所要进行的教学内容与上节课知识连贯不紧密，自成系统或者浅显易懂，而且，教师在进入课堂后，发现学生准备情况良好，就可以开门见山，以“这节我们进行某某课”或其他类似语言开始，直接进入到新课中去。此即为直接入课。 　　引导入课是教师鉴于学生的身心状态，或者知识系统的某些需要，针对实际情况，采用一定的方法，诱导、驾驭学生，使其投入到新课氛围中来。引导入课的方法可以粗略划分为以下几类： 　　1、知识过渡。 　　这是教师根据教学内容的连贯性和学生接受知识的能力而采用的一种方法。目的在于巩固知识，加深理解，举一隅而三隅反，从而使学生很好地进入新课。它又分两种：其一是温故知新，这是对上一节知识的复习、回顾。其二是检查预习，是对本节所授内容的预先熟练和掌握。如讲授古文前，先在上一节课结束时指导学生预读并翻译，然后在新课开始前进行检查，一方面能督促学生熟练课文，另一方面也掌握了学生对课文理解的程度和难点所在，从而使教学更有针对性。概言之，知识过渡一般是教师阐述和提问，复习上节或以前所讲的内容，检查上一节课的教学效果、课外作业的完成情况或学生对本节内容的提前理解程度，目的在于督促学生及时复习，认真完成课外作业，培养自学能力，对已学知识进行必要的加深巩固，为学习新教材打下基础。因此，这种过渡的内容可以是上节课讲过的，也可以是以前讲过的，又可以是本节将要涉及的，但都应尽可能做到与本节所讲新内容有某些知识上的联系，以便于顺利导入新课。知识过渡要面向全体学生，动员每个学生都积极思考，探求答案，提高学习的主动性。复习或检查结束时，教师应对学生的反应作以引导或回答，有时还应评定成绩，以起鼓励鞭策作用。 　　2、情境过渡。 　　在讲授一些课文时，教师可以启发学生进行联想和想象，用情境过渡导入