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改革课堂教学模式，构建科学课高效课堂 　　【摘要】如何打造科学课高效课堂？“五步法”教学模式的应用：一、出示学习目标；二、独立自学提出问题；三、合作探究解决问题；四、展示交流质疑提升；五、总结归纳达标练习。 　　【关键词】科学课 高效课堂 独立自学 合作探究 小组讨论 　　实施新课程改革以来，打造高效课堂成为教育工作者经常思索的主题。如何更有效地提高科学课课堂质量？如何真正做到以学生为主体？如何在科学课的教学过程中让“合作学习、自我探究”落到实处？集宁区老虎山小学实行的“五步法”教学模式对此做出了有效的尝试。 　　“五步法”教学模式的内容： 　　第一步：出示学习目标。 　　出示学习目标，可以让学生明确本节课要达到的目标，使课堂教学紧紧围绕学习目标进行。学习目标明确，可以减少课堂教学的随意性、盲目性和模糊性，提高教学的方向性、针对性和有效性，为打造高效课堂奠定了基础。例如，在小学科学课六年级下学期第三单元《进化》中的第一课《消失了的恐龙》。我出示的教学目标如下： 　　教学目标： 　　1.知道恐龙（ ）是各种恐龙制品的依据。（知识） 　　2.能根据不同制品恐龙的形态，找出与它们相对应的化石模型。（能力） 　　3.知道恐龙化石在科学研究中的重要价值，愿意在课后继续了解与恐龙有关的各种问题。（情感、态度与价值观） 　　因本课所讲到的恐龙是学生非常感兴趣的动物，学生所提出的问题也是各种各样的。提前出示学习目标，可以有效地引导学生把注意力集中在我们要达到的教学目标上。 　　第二步：独立自学提出问题。 　　科学的本质就是从提出问题到解决问题。让学生敢于提出问题到提出高质量的问题，是学生学好科学课的前提。低年级的学生在开始的时候可能不敢提问题，这就需要科学课教师去鼓励学生、去培养学生提问题的习惯。教师要指导学生学会提问题，教会学生善于表达自己的问题。思起于疑，如果学生没有问题那才是最大的问题！问题有深层次的和浅层次的质疑。包括知识内容的质疑、方法上的质疑、批判性的质疑。对于《消失了的恐龙》这一课，在课前我给学生布置作业，收集恐龙的照片、模型和相关知识。学生在提前自学的时候已经积累了很多的问题。如： 　　1.恐龙为什么会灭绝？什么时候灭绝的？灭绝的原因 　　2.恐龙分为几大类？ 　　3.恐龙有变异吗？ 　　4.恐龙早已经消失，我们现在的恐龙照片和模型是怎么来的？ 　　5.最凶的恐龙是什么？最弱的恐龙是什么？ 　　6.恐龙一共多少种？ 　　7. 恐龙有多重？ 　　8.肿头龙的头为什么是肿的？ 　　9.最小的恐龙是什么？最大的恐龙是什么？ 　　10.恐龙是怎样演变的？ 　　11.恐龙的祖先是谁？ 　　12.梁龙的护身武器是什么？身体是否很笨重？ 　　13剑龙身上的剑为什么是菱形的？ 　　…… 　　在本环节环节中，教师要指导学生学会阅读，掌握阅读方法，提高阅读能力。做到初读了解大致内容、细读抓住重点、精读加深理解，在阅读中诱发问题、提出问题、解决问题。 　　学生提出的问题在阅读中得到解决，对学生来说是一种鼓励，是培养学生自学能力的良好途径。通过阅读，学生可以了解到：恐龙化石是各种恐龙制品的依据。学生通过阅读或查阅没解决的问题，记下来，通过合作学习来解决。 　　第三环节：合作探究解决问题。 　　合作探究包括对学、群学、小组探究等形式。在传统的学生座位排列方式下，首先让同座的两名同学互相探讨。仍未解决的问题可以前后四名同学进行探讨。经过探讨后得到的解答会给学生留下更深刻的印象，也培养了学生们的合作意识，培养学生学会通过团队的力量解决问题。如在《消失了的恐龙》一课中，通过小组讨论，学生们知道了：恐龙可以分为肉食性、草食性和杂食性三大类；恐龙和其他生物一样，同样具有遗传和变异的特性；通过小组探讨，学生们对梁龙和剑龙的某些特性有了自己认为合理的解释；通过小组讨论，学生明白恐龙的某些特性根据种类不同而各不相同，有些知识通过查资料或网络查询就可以得到答案。 　　通过小组合作探究学习，学生的一部分比较简单的问题得到解决，留下了更有价值的问题，为教师节省了大量的时间，大大提高了课堂效率。 　　小组谈论也可以通过适当改变学生的座位排列方式进行。低年级的同学可以4名同学一组，相对而坐。指定或推选一名同学做组长，组织本组成员对每个同学的问题进行探究。小组探究学习也培养了组长的协调统筹能力，随着小组成员能力的提高，每个小组成员都可以尝试做小组长。 　　到高年级后，随着学生的能力提高，小组成员可以增加为六人。小组的讨论气氛会更为热烈，合作探究学习的效果会更加明显。大多数的问题可以在小组内得到解决。 　　在学生进行小组合作探究时，教师要深入各小组巡视，适时点拨指导。对学生的自学能力、合作精神、交往行为、问题解决