教学技能训练中的视频测量与评价.docVIP

教学技能训练中的视频测量与评价 　　基于数字化的微格教学系统目前在教学技能的训练中发挥着越来越重要的作用，如何在网络环境下对教学技能训练的视频进行评价是很多人关注的问题，本文从形成性评价方面着手，就评价指标、评价方式和方法，阐述了在网络环境下对教学技能训练视频的评价策略以及评价的实施。 　　网络环境 教学评价 评价策略 　　基于数字化的微格教学系统是利用现代化教学手段、数字化的教学设备以及现代有关微格教学的理念所进行的课堂教学技能培训，它能使受训的教师或学生集中地解决教学过程中存在的某个教学问题。随着网络的普及以及微格教学应用的数字化，如何在网络环境下更加有效地对培训教师或学生的教学行为进行监控、对教学视频进行测量和评价，一直是许多从事微格教学研究的人员关心和探讨的一个问题。因为基于网络环境下对微格教学视频科学地测量和评价，较传统微格教学来得更有效、更方便、更直接，可以使被训练者从多个渠道观看教学视频，加深对学科知识的理解和掌握。从多个途径收集同学和教师对自己视频的评价，随时了解和掌握自己的训练情况，以便根据评价反馈的结果及时调整自己的训练过程和训练方法。 　　针对基于数字化的微格教学视频的测量与评价有多种方式和方法，但是常用的量化测量评价方法不适合这里讨论的评价，它一般是用来考查学生的等级层次，而教师或学生的微格教学评价不是为了排名次， 而是一种教学需要的教学训练。在测量和评价中，用计算机跟踪他们的训练过程和教学行为，形成师生双边的教学活动录像，然后结合师生双边针对录像有目的的反馈评价，在教师的帮助下组织学生进行定性的分析讨论，效果会更好。 　　一、基于网络环境下微格教学视频评价的可行性、有效性 　　随着网络技术的发展及网络应用的普及，数字化的网络微格教学系统逐渐走进课堂，成为现代微格教学系统的发展趋势，设计跟踪教学行为过程的教学测量及评价软件已不复杂，使用也相当方便，在评价的客观性方面也很合理。 　　微格教学过程本身就是教师和受训学生间的双边互动过程，这个过程强调教师的主导作用和学生的主体作用的相互结合。网络下评价时还可以让非本班的教师和学生参与评价，因此在网络环境下的微格教学视频评价体现了评价主体的多元化。这些评价主体可采用自我评价、小组评价和教师点评相结合的方法，改变了原有评价方式的单一性，也让评价对象从被动接受评价变成主动参与评价。这种评价主体的多元性尊重了每一位参与评价者的情况，希望每一位参与评价的人都能从多方面考量被评价者，使被评价者拥有获得成功的机会。同时，这些参与实施评价的人，他们也参与评价指标的制定。在评价过程中，他们既是被评价的对象，也是进行自我评价的人，同时还是评价他人的评价者。这种网络环境下评价主体的多元化使微格教学评价真正促进了被评价者的自我发展、自我反思和自我评价，也增强了学生共同参与评价、相互交流经验的过程。这样的评价不是为了在学生们之间评出彼此的高低，而是要让评价者从多角度、多方面去评价训练者的表现，充分发挥集体的智慧，彼此之间取长补短，这有利于提高训练者的训练质量，促进他们的专业发展。 　　二、网络环境下微格教学视频评价的设计策略 　　在网络环境下微格教学的评价如何设计、标准如何制定，是数字化微格教学评价中很关键的一个环节，一个好的微格教学评价标准对受训学生能力的提高有很重要的作用，能帮助受训者发展能力，对受训者有一种方向和目标作用，而且这一标准易操作、可行。由于教学行为的复杂性，微格教学评价标准的设计也多种多样，本文在此讨论的主要是基于网络环境平台下，如何更好地评价训练者的教学视频，从而促进他们教学相长，主要研究的是他们在教学过程中存在及需要提升的问题。因此，本文所讨论的评价主要是形成性评价而非总结性评价，这种形成性评价是针对受训者在教学训练中常出现的问题来设计评价标准的。在评价标准中设计这些问题既反映训练者在教学技能上的不足，也反映他们在教学理念上的欠缺，如有的训练者在实施教学过程中只重视自己教的活动，不重视或忽视学生学的过程。还有的训练者在对学生进行评价时，以学生回答的结果是否与自己心中预期的答案相一致进行衡量，而不去关注学生的心理活动或解答过程。这种只重教师教的过程而轻学生学的过程实际上反映的是教学观、学生观的问题。因此，网络环境下微格教学的评价可以从训练者的教学外在行为及其教学思想两个方面来进行评价。教学外在行为的评价主要体现在他们教学方法的掌握、教学设计的应用和教学技能的实施上;教学思想的评价主要体现在他们的教学过程中是否运用了先进的教学理念、是否正确组织了教材的学习内容、是否准确定位了活动的教学目标、是否开展了有利于训练者的健康成长的评价等。教学思想的评价一般是难以实施的，因为它是隐性的教学行为，在操作上不易进行，也是常被教师忽视的，但现在越来越多的教育者