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摭谈数学课堂教学培养学生思维品质 　　摘要：数学课堂教学不仅要传授知识，更要培养学生的良好思维品质，发展学生能力。因此要推行开放性课堂教学，教给学生猜想方法，鼓励学生大胆猜想，引导逆向联想，培养良好的思维品质。本文试结合课堂教学，对学生思维品质的培养和发展能力加以论述。 　　关键词：思维品质；能力培养；教学活动 　　数学学科的教学不是为了解题考试，而是要培养学生的能力，其关键点在于教学中借助学习活动来发展学生的思维。因此，现代课堂教学是为学生提供自我思维的空间和时间。从而充分调动学生学习的主动性，使他们真正作为主体出现，作为主体存在，作为主体来表现。这就要求教师帮助学生拓展其思维空间，鼓励他们“异想天开”，注重发扬他们的个体特长，充分发挥他们的优势和潜能。 　　一、推行开放性课堂教学 　　开放性教学是一种与以往习惯教学相区别的新型教学模式，最近几年来的高效课堂教学特别推崇这一模式。它的优点是打破了传统模式，使课堂教学充满生机和活力，有利于最大限度地激发学生的学习兴趣，为培养学生良好的思维品质打下基础。 　　（一）运用探究培养自主学习 　　在课堂教学的过程中，放手让学生讨论、交流，激励学生质疑是开放性课堂教学的关键。这一点是基于学生的个体特点而确定的。因为学生在此基础上产生的问题往往能显示出教学的重点和难点，也是由于面对基础知识千差万别，思想水平参差不齐的学生，仅仅凭教师“填鸭式”的讲解，根本不可能解释每个学生心中不同的疑惑，达不到“解惑”的要求。但通过具有开放性特征的学生参与讨论、质疑，就能够让更多的学生按照自已的水平提出不同的见解，以达到发展学生创造个性品质之目的。 　　（二）精心设计开放题，让学生勤思善想 　　要做到这一点就要求教师适时地选取一些开放性习题，来阶梯式地推进学生的思维，让学生多角度思考，多方面思维。习题选择不在于数量多少，但是必须有利于学生讨论、质疑的展开。下面举例说明： 　　例1：己知正方体ABCD——A1B1C1D1，那么过点B截面_______，可使正方体的十二条棱与该截面所成的角都相等（写出一个符合题目要求的截面可能）。 　　例2：在直四棱柱ABCD——A1B1C1D1中，底面四边形ABCD满足条件_______时，有AC1⊥B1D1（填上你认为正确的一种即可，不必考虑所有的可能）。 　　以上两题答案都不唯一，正是由于不唯一，才有利于发散性思维的开展，学生的讨论也会非常热烈。老师要给学生各抒己见留出足够的时间，尽可能多的让学生谈自已的感想。这样，通过讨论问题，分析问题和解决问题，达到既掌握知识，又培养思维的目的。 　　二、教给学生猜想方法，鼓励学生大胆猜想 　　牛顿以自身经历告诉我们没有大胆地猜想，就没有伟大的发现。数学教育家波利亚与更是向广大教师发出呼吁：“让我们猜想吧！” 　　现代教育认为猜想是创造的萌芽，它不仅是一种重要的思维形式，更是解决问题的一种重要方法。猜想对于发展学生的创造性思维有着无法估量的作用。教学生，不论是概念的产生，定理、公式的发现，规律的探求，解决问题的方法与途径的选择，处处都可以先引导学生猜想，久而久之，学生就会逐渐地产生强烈的猜想欲望，猜想的水平也会逐步提高。 　　例3：过抛物y2=apx的焦点的任一直线与抛物线相交于A、B两点，若a为直线A、B的倾角，求证：xAxB、yAyB均为定值。 　　在教学中可以先让学生根据条件猜想定值是什么？开始时学生可能会无从下手，此时我们不妨引导学生考虑它的特殊请况，即当AB⊥x轴时，很快就有xAxB=■，yAyB=-p2，学生有了目标，问题就迎刃而解了。 　　对于课本中的证明题，凡是结论有可能被学生猜想出来的，都可以先猜想后证明，这样不仅可以提高学生的猜想能力，而且对于培养学生的创新思维大有裨益。 　　三、引导逆向联想，培养良好的思维品质 　　思维的逆向联想，是从正面想到反面。在教学中互逆运算、公式的逆用、互逆命题的判断等都是逆向联想。因此，在数学教学中注意这方面的训练，可以锻炼学生逆向运用公式、法规的基本功。 　　例4：设n∈N，且n≥3，试证2■（n+1） 　　引导学生分析：初看此题，学生可能觉得无从下手，但仔细分析要证的结论，可发现不等式左边的指数■=1+2+3…+n，这正好是等差数列求和公式的逆用。再注意到底数2，想到组合数公式C■■C■■C■■+…C■■C■■+C■■=n+1 　　而2■=21+2+3…+n=21·22·22……2n 　　=1·2·4·8…2n1·2·3……n（n+1）=（n+1） 　　∴2■（n+1） 　　另外，在探究、解决问题的过程中，经常引导学生去做与习惯思维方向相反的探索。其主要思路是.顺推不行就考虑逆推；直接解决不了就考考虑间接解决；从正面入手解决不了就