文言文课堂“风景好”.docVIP

文言文课堂“风景好” 　　【摘要】培养学生学习文言文的兴趣，做任何事情，兴趣是最好的老师。改变认识，用全新模式教学，当学生对文言文有了一定的兴趣后，便可以轻松地进行文言文教学了。学生学习文言文也不例外。重诵读更重理解，采用固定程序阅读法，加强学生过程性、体验性目标教学。 　　【关键词】文言文；赏读；全新教学模式 　　中华文明上下五千年，历史悠久，文化灿烂。在这漫长的历史长河中有一朵魅力四射的奇葩，那就是历久弥香的文言文。这些文言文无论是在内容还是形式上，都充满着神奇的美的力量。但在文言文的教学中，这种力量往往得不到应有的重视，淡化了对美的追求，而是过于注重语法教学而忽略了文字美的赏读；过于注重条分缕析而忽视了内容美的领悟；过于注重固定化的授予而淡化了形象美的感动。因此，为了落实新课改，在实际的文言文教学中应重视审美教育方面的引导，以培养学生良好的审美情趣和审美能力。文言文教学“是语文教学改革的一个‘死角’”。或许出于这样的粗浅认识，我在文言文教学中围绕“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学思想，尝试了一些做法。 　　1.培养学生学习文言文的兴趣 　　做任何事情，兴趣是最好的老师。学生学习文言文也不例外。大多学生都喜欢听老师讲故事。基于这一点，我在上语文课介绍作品的背景资料及作者的生平时不会机械地念文字材料，而是尽量找到些作者的生平事迹，以讲故事的形式讲给学生听，让他们在听这些小故事中记住作品背景、作者其人。在讲文言文哪怕是练习册上的内容时，我尽量会补充作者介绍或把历史故事补充完整。学生每次都对我讲的这些故事听得很认真。于是，为了进一步提高他们阅读文言文的兴趣，我将一本厚厚的成语故事搬上讲台，让科代表每天上课之前将成语的出处引文抄到黑板上，先让全班学生齐读黑板上的内容，老师讲故事，再叫一学生根据老师讲的故事说出成语并翻译黑板上的文言文，最后用成语造句，学会应用该成语。然后从成语出发，给他们讲解一些文言知识，引导他们跨入文言文的大门，如透过成语挖掘出许多文言词的读音、写法、意义、用法以及文言语法、修辞等，从而让他们在轻松愉悦的气氛中熟悉了一些文言现象、积累了一些常用的文言实等。 　　2.改变认识，用全新模式教学 　　当学生对文言文有了一定的兴趣后，便可以轻松地进行文言文教学了。学前预习，让学生生动进行。在正式上课之前，应该要求学生通览全文，初步感知。以学生的习惯、情趣和对课文的熟悉程度选择朗读、默读、全文阅读或是重点阅读，边读边想边记，获取初步印象——题材、内容、思想情感、艺术手法。这种习惯应该在开始进行教学时就养成。而此时，老师的作用应集中在鼓励上，鼓励学生要迎难而上，更要鼓励学生做好预习记录工作。重点是学会有条理的记录下自己的困难、疑惑，方便随后的教学。为提高学生预习的积极性，我每次变换方式，以灵活多样的方式组织：如：个人预习，同桌合作，小组讨论、全班共研等。另外，为了激发学生的成功欲望，提高学生的积极性，我还设立有价值问题评选的机制，鼓励学生开动脑筋扫障设疑。老师讲解的时候一是可以利用书中资料中现成的注释，让学生在思索道理时疏通文章；二是在讲述道理时，可择要讲解难词冗句；三是需不断联系课文句子。这样一来，教学效率也提高了，我除了教完课内的一些文言文，还常常补充一些课外经典的故事性比较强的的文言文教学，拓展他们的知识面，如：补充了一些课外的文言文《师说》、《说苑》等。 　　3.重诵读更重理解，采用固定程序阅读法，加强学生过程性、体验性目标教学。 　　常言到：“读书百遍，其义自现”。对文言文的教学，教师强调多读多背，本无可厚非，但却容易导致过分强调诵读而忽视对文章词句和整个内容的理解。鉴于此，教师更应正确处理诵读与理解的关系，采用科学而有效的方法来进行教学。 根据定势理论，对文言文教学宜采用“固定程序阅读法”。所谓“文言文固定程序阅读法”就是把阅读的过程固定为七项内容，每次阅读文言文时都顺着这七项内容去读。久而久之，这七项内容在脑子里就形成了“定势”。固定程序阅读法的七项内容就是：（1）标题；（2）作者；（3）出处；（4）基本内容；（5）文中涉及的重要史实；（6）文章特点及有争论之处；（7）文中的观点及可取之处。由于这七项内容中，不单要有一般记忆，还需要有思考；要边读边思索，取其有用的信息、资料，同时也略过其对自己用处不大的内容。所以用这种方法去教学生阅读文言文，不但可以提高学生阅读的速度，而且对学生理解文章的能力也能有效提高。使用“文言文固定程序阅读法”好处是：由于这种阅读法要求运用明确而连贯的思维程度，所以可以由杂乱无章、毫无条理的阅读过程逐渐形成具有一定程序的过程；这种阅读法能够大大提高学生接受能力。也就是说，能大大提高理解文章内容和记忆读过的材料的能力。因为，按这七项内容阅读能引导学生积极地向文