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循序渐进地培养学生的科学探究技能 　　【摘 要】 化学是一门重视科学探究的自然科学，开展探究教学是提高学生科学素养的良好途径，如何提高学生的科学探究技能是广大教育工作者关注的重要问题。科学探究技能的培养不是一蹴而就的，本文主要论述化学课程培养学生科学探究技能的方法，循序渐进帮助学生掌握探究技能。 　　【关键词】 科学探究；化学实验；技能；探究 　　【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-00-01 　　化学这一门学科的形成和发展受学科本身与相应的教育教学活动制约而发生、发展的。[1]当前我国中学化学教学中，普遍存在注重知识学习，忽视技能学习这一现象。只关注知识传授，不仅有碍于学科进步，更不利于学生的全面发展。在新课程改革背景下，基础教育改革的目标之一就是要培养学生主动的学习态度，使学习的过程同时成为获得基础知识、基本技能、正确价值观的过程。[2]科学探究技能在提高学生综合素质过程中发挥了不可替代的作用，受到国内外学者的一致肯定。虽然并不是每一位学生最后都成长为科学家，但是科学探究技能一直致力于使他们成为问题解决者，这些技能将帮助他们应对真实的未来社会。 　　从教学的角度来看，无论在哪一门科学课程中，探究技能自身有不可取代的优点。科学探究技能可以直接被教给学生，它不像有些认知过程只能一味适应学生的发展。科学探究技能不仅是可教的，而且一旦学习者掌握了这些技能就会将其广为应用。 　　科学探究技能是反映科学家行为的技能，它对于许多科学学科都是适用的，它同时也是一种应用广泛的即可以转换到其他情况下使用的一种能力。科学探究技能是产生和安排周围世界信息最重要的工具之一。它是从科学探究过程中发掘的，以心智技能为中心的特殊技能。也是学生在探究学习过程中必须学习和掌握的基本技能。 　　1 学习兴趣引导学习的科学探究技能 　　学习兴趣是推动人们求知的一种内在心理动机，它能提高学习效果，促使人在追寻知识的过程中专心致志。澳大利亚的纽卡斯尔大学的David H. Palmer以澳大利亚东南部某五所学校的224名九年级学生为研究对象，发现学习科学探究技能过程中有潜在的影响因素[3]。他发现新颖度、选择性、活动性会影响学生学习科学探究技能的兴趣。如果学习者接触化学学科的时间还不长，有必要加强学习的驱动力，那么以兴趣来引导掌握科学探究技能是非常合适的。 　　比如在学生认识各式新颖仪器和装置的时候，学生能了解各种仪器和装置的功能与局限，从而学会合理选择与使用仪器以完成不同实验任务。学生还可以通过观看新奇的实验表演逐渐学会科学观察。最终学会利用各种感官去收集特定对象、事件或现象的定性信息，而且可以结合仪器去拓展我们的视野。 　　2 合作学习促进科学探究技能的发展 　　合作学习是一种常见的学习方式，是学生为了完成共同的任务而进行的相互合作共同达成目标的学习。合作学习能促进学生完成学业任务，同时也推动良好的认知品质的形成。美国圣何塞州立大学的Claire Komives（2006）等研究认为建立伙伴关系有利于科学探究技能的学习[4]。在合作学习过程中学生间建立了积极的伙伴关系，这种伙伴关系继续对科学探究技能的学习起到了影响。 　　经过一段时间对化学学科的学习，不同的学生的学习表现有所分化。在这样的情况下引入合作学习有利于学习地位低的学生获得相应的地位，同时学习成绩好的学生也更自信和愿意付出努力帮助同伴。学生在学习时以不同的方式，比如口头的、表格、图形、插图等方法传递和接受信息，大家相互交流自己的成果。在交流的过程中问题的重点渐渐凸显，也可以通过交流疑问可以产生很多新信息。 　　3 科学探究技能学习的自我反思 　　通过长时间的学习和锻炼，学生已经掌握了大量的科学探究技能。学生能够对问题和事物进行分类、比较，还会从自己的角度对一项观察物，数据或信息作解释。还具备能够通过提供细节，例子和其他相关信息以求别人更易接受自己观点的技能。这种情况下学生对科学探究技能的学习不能依赖兴趣继续走下去了，掌握大量科学探究技能及其学习方法后应该学会适当的反思。William R. Veal（2009）等人研究自我反思在发展某些科学探究技能过程中的影响。教师利用录像和教学引导学生反思，研究结果表明，自我反思对学生学习科学探究技能有很大帮助[5]。 　　反思性学习是新课程倡导的一种重要的学习方式，通过化学课程的学习学生能对化学科学探究技能的学习过程及时进行思考，提高自主学习的本领。学生在思考的环节中发现自身所存在的问题，最终学会如何根据事物已经发生的常见状况来评估将得到的结果，学会对事物进行预测，或者制定假说对一系列的观测和事件作一般解释。经过一系列的反思，觉得自己的推理或推测是正确的，还要能够提供信息的真相，