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应用元认知策略提高英语阅读能力的研究 　　笔者曾经对自己所教的100名学生发放了有关阅读理解相关问题的调查问卷，发现学生们在阅读理解方面所面临的问题有如下几点：不能准确地掌握和理解重点句子；对于生词多的英语篇章不具备足够的自信心；没有科学地使用阅读策略；不会总结、概括文章的主旨；做阅读题正确率不高；不会联系上下文来猜测生词的意思；做阅读题时注意力比较分散；对于较长的篇章没有足够的耐心完成。由此得知，学生们在英语阅读理解方面还存在着一些比较严重的问题，使得他们的阅读能力停滞不前、提高缓慢，但是他们还非常迫切地希望能够学好英语阅读理解，所以需要英语教师的点拨和指导。 　　现在对以上现象做一个归因的分析：首先，学生是在被动地进行学习，其积极性和主动性没有被充分地发挥出来，陈旧落后的教育理念和教学方法也严重阻碍了学生英语阅读能力的提高；其次，阅读理解的学习目的不是培养学生分析语篇的能力，而成了学习词汇和语法的工具；第三，英语阅读理解能力的形成与提高，不是单纯地依靠大量做题，它与扎实的语言知识功底是息息相关的；第四，一些非智力因素，如阅读心理、阅读习惯和文化背景等，对于英语阅读能力的提高都会有不同程度的影响；第五，没有科学的英语阅读学习理论和策略的指导，能力提升也举步维艰；第六，没有培养学生对阅读材料产生兴趣，所以他们看到生词很焦虑，遇到长的篇章没有耐心。以上问题的解决首先取决于英语教师教学观念的转变和有效阅读策略的学习，继而教师在激发学生积极性的基础之上，才能帮助学生提高英语阅读能力。 　　为此，我翻阅了大量的文献，也查找了很多相关的资料。最新的研究表明，元认知策略能够有效地提高学生的英语阅读水平。应用于阅读中的元认知策略是指学习者自己计划、监控和评价阅读过程，主要表现为学习者自己的思维活动或者使用一系列策略。英语阅读理解的过程是读者和文章之间互动的一个过程，从而达到领会原文的目的。凭借元认知策略的合理应用，学生就能很快地找到主题句，辨别文中有用的信息，并且抓住文章的中心思想，进而达到提高英语阅读能力的目的。 　　英语教师要想更好地指导学生学习并使用元认知策略，首先应该敲定研究问题，然后选定研究对象，找出研究方法并确定研究步骤。具体说来，就是将元认知理论、元认知分类及元认知策略应用简要地介绍给学生，教会他们使用简单、恰当的元认知策略来解决英语阅读理解中的问题，以达到提高能力的目的。 　　此项研究主要研讨两个问题：（1）选择哪些适合初三学生使用的元认知策略？（2）教会初三学生怎样应用这些策略？笔者以自己任职学校的初三学生为被试，将他们分成两组，一组为实验组，另一组为对比组，进行了为期四个月的研究。实验组得到了相关元认知策略的培训和指导，而对比组则按照原有正常的方式学习。四个月后，对两组进行问卷调查及后测，最终得出实验数据和结论。 　　研究方法有两种：一种为研究问卷，用来调查并统计两组学生对于元认知策略的原有及现有使用情况；另一种为阅读理解前后测试，以此对比培训前后两组学生阅读理解成绩的变化。 　　采取如下几个步骤进行研究：第一步，向实验组学生发放元认知策略调查问卷，并对两个组都进行阅读理解前测；第二步，利用阅读理解的前测试题向实验组学生讲解什么是元认知策略、元认知知识又是什么；第三步，实验组学生要了解元认知策略使用的实际意义、应用条件及在英语阅读理解中的简单应用，从而对元认知策略有一个初步的感性的认知。在此步骤过程中，教师要着重培养学生的策略应用能力。它主要指学生自己计划、监控及评估阅读过程的行为，它可能表现为使用相应的元认知策略或者学生自己头脑内部的思维活动。元认知计划是指学生在阅读前使用预测和联想，在阅读中使用元认知策略或技能以及注意力的选择和分配；元认知监控和评价可以使元认知策略的使用效率得以提高，从而整体提高英语阅读理解能力；第四步，对两个组进行英语阅读理解后测，并对比分析前后测的数据和结果。 　　应用元认知策略，首先要向学生简要介绍有哪些元认知策略可以应用到初三英语阅读理解当中，其中对于什么是元认知策略、元认知策略的分类、使用元认知策略的意义都要加以说明，然后再拿出一篇前测文章来进行详细的范例讲解，力图使学生了解元认知策略在英语阅读理解当中具体的应用以便于模仿。 　　初三英语的阅读理解仍然处于英语学习的初级阶段，所以我们选择元认知策略中的计划策略、调节策略、监控策略和评价策略教给学生以便于提高他们的阅读理解能力。阅读理解前测的数据显示，实验组的学生在培训前并没有有意识地使用任何策略，即使是用到了某些元认知策略，也是无意识的行为。而根据培训后的调查问卷结果，我们得知学生们会经常使用元认知策略中的调节策略、监控策略及评价策略，偶尔会使用其他的策略。 　　为了更确切地理解元认知策略在英语阅读理解中所发挥的作用，在