惩罚教育是一把备用钥匙.docVIP

惩罚教育是一把备用钥匙 　　近年来，我国教育界一直都在倡导激励教育、赏识教育，强调家长、教师都要尊重学生，弯下腰来，以平等的心态和学生对话。所以现在要是谈惩罚学生问题，马上会让教师紧张，仿佛惩罚与教育已经水火不容了。虽然在2008年教育部也出台了“惩罚教育”的相关文件，但是在很多人看来，惩罚似乎总是和变相体罚挂钩，已成为了一种思维定式。奖励与惩罚是一对矛盾的共同体，刻意的激励和赏识，缺乏惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。 　　一、惩罚教育何时派上用场 　　1.家庭教育中的惩罚教育 　　场景对比： 　　一个3岁的美国小朋友，不好好吃饭摔碎了碗，美国父母就不会再让他吃饭，饿到他认识错误为止。 　　一个3岁的中国小朋友，同样不好好吃饭，也摔碎碗，中国父母可能会哄宝宝开心，哄他吃饭，宝宝会很得意。 　　在爱心教育泛滥的今天，爱似乎已成了一种教育宗教，许多家长都视其为万能。尤其是当今独生子女占大多数，结果过度的爱心教育，无休止的满足使孩子养成了任性、自私、懦弱的性格，无法形成正确的价值观，并表现为抗挫能力差，意志脆弱，也就是所谓的“蛋壳效应”。 　　孩子行为的偏差、有瑕疵，不去拨开眼前迷雾，恰恰助长了孩子坏习惯和不良行为的养成。这其实是害了他们一生！ 　　2.学校教育中的惩罚教育 　　“动之以情，晓之以理”是我们做教师的经常挂在嘴边上的教育学生的原则。多数学生会被你的“情和理”打动，能理解你的苦心，但也有特殊的学生根本不理你的茬儿，被教师认为是“刺头”“冷血动物”“没治”的，怎么办？其实我们不妨换个角度，根据学生的特点，采用合适的“惩罚”手段。 　　这是一则我在教学工作中的案例： 　　记得才带这个班时，对班级卫生工作我是相当头痛，几乎有一半学生好像没有打扫卫生的习惯，轮到值日不是忘记就是不认真扫，应付了事，我也曾想到用自己的行为感化他们，每到放学打扫时，我亲自去，协助他们一起干，坚持了相当长的时间才有所改善，可当你不在时，又偷工减料了，你还真拿他们没办法，天天陪着你也实在吃不消，此时，我想到了惩罚，我把他们分成三个小组：早晨、中午、下午，采用小组负责制，几个人捆在一起，包干到人，如果卫生扣分，全组一起罚扫地，（不知这个算不算体罚）说也奇怪，从那以后一直到现在，卫生工作我不用再怎么操心了。平时教室卫生保持也不错，每天早上，那黑板都擦得干干净净，我自叹不如，有时我擦黑板可没他们那功夫。前后反差如此之大，我想是惩罚的魅力所在吧。 　　因此，从上面两点可以看出，不管是家长还是教师都应该在适当的时候抓住时机，实施不同的教育，使孩子形成健康的人格。孩子犯了错误，在不伤害其自尊的前提下实施“惩罚”，严格管教，是必要的。 　　二、惩罚教育要有目的性 　　惩罚的根本宗旨在于“治病救人”，惩罚的出发点和终结点都是出于爱，一切都是为了爱护学生―――当然不是溺爱，也不是那种残酷的爱，那种职业心态被扭曲下的对学困生的苛责。“罚”要立足于学生身心的健康发展，罚是为了矫治缺点，而不是为了打击，甚至是伤害学生的自尊。这是区分必要的惩罚和“体罚”依据之一。在内容上表现为：罚以爱为中心，它不是讽刺、挖苦，让学生失去前进的动力和勇气，它犹如春风，催人奋进，它要求以情动人。要让学生知道老师罚得无奈，老师也正为他着急、不安、难过。罚不仅仅是指出不足，更要给予学生以希望，应该避免说这样的话：你太让我失望了，我对你缺少信心……这些话犹如利剑，会刺伤学生的自信心。罚中要多这样的勉励和期望：努力一下，有什么困难不能克服？你能改正，老师信任你…… 　　在苏霍姆林斯基成功的惩罚中，有罚学生“画画”“写作”代替惩罚的，这类意在彰显学生特长的惩罚，更应该说是一种激励。我也学着用了一些方法，有学生上课不认真，就让其为我代收作业，等到了办公室后，再跟他谈谈课堂里的问题，使其意识到自己的不足，同时也要让他了解老师的良苦用心；有学生经常违反一日常规，造成班级检查被扣分，就让他在课前五分钟为大家献歌一首，以示歉意。其实，惩罚和激励也许本是同一回事，只不过这种惩罚，“让爱做主”，因而更富有人情味，也更易被学生接受。 　　三、惩罚教育要有策略性 　　1.惩罚―――不需要语言 　　案例：陶行知先生在教学中就巧妙地处理过这样一件事。考完试之后，一个孩子拿着自己的试卷要求陶先生将“99”改成“100”。陶先生仔细看了一遍试卷后，什么话也没有说，将“99”改成“100”，只不过随手在一个字上点了一个小红点。许多年过去了，那个孩子还时常回忆起这件事，并总爱说一句话，那个小红点点到了我的心里去，它教会我怎样诚实做人。原来陶先生点点的那个字是被那个孩子改过的。 　　解析：面对孩子错误行为时，有时只需要一个眼神、一个动作就会收到“无