循序渐进 多途径提高农村高中学生英语听力.docVIP

循序渐进 多途径提高农村高中学生英语听力 　　一.引言 　　众所周知，英语是一种语言工具，学习英语就是为了能利用这个工具提高我们的交际能力。而要掌握这门工具就意味着我们要掌握它的四项基本技能，即“听”、“说”、“读”和“写”， “听”的能力位于四大技能之首，其重要性不不言而喻。因为听是语言能力的重要表现，又是人们接受外界信息的重要手段。根据教育心理学工作者里弗斯（W. M .Rivers）和坦伯利（M. S. Temperly）统计，一般的言语活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。亚历山大（L. G. Alexander）也说过：“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占90%，能听懂你才觉得舒服，听不懂你就觉得不自在。”因此，我们认为中学生学习英语首先应当从“听”入手，学习英语如果不具备较好的听力，就无法把所学的语言知识运用到口头交际中去，同时也会直接影响到“说、读、写”整体水平的提高。国家英语课程标准第八级要求高中生具备以下听力技能：能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；能识别不同的语气所表达的不同情感；能听懂有关话题的讨论和谈话并记住要点；能抓住一般语段中的观点；能基本听懂广播或电视英语新闻的主题或大意；能听懂委婉的建议或劝告等。 　　二.农村高中生英语听力存在的问题 　　1. 语言基础问题 　　农村高中的学生一般而言英语的基础相对薄弱。“一方面表现为发音不准，妨碍了信息的识别和处理；另一方面表现为不熟悉和不习惯语音语调在语流中的变化，如连读、同化、失去爆破、语调升降等”（罗之慧，2011）有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。英美语音差异，英美英语除了在词汇上有差异，在语音上也不尽相同，有些读音差别还相当大，这些语音方面薄弱的基础会直接影响听力理解。听力是听和理解的总和。听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程，除了语音外相关的语法，充足的词汇、日常惯用语的储备量等方面的不足都会影响学生对所听内容的判断和理解。 　　2.教学模式问题 　　在实际的教学活动中，相对于其它的三项基本技能， “听”往往处于比较弱势的地位。甚至有时为了赶进度，老师会把听力课拿来上别的内容，导致听力课形同虚设。这一方面是教师不重视的结果，另一方面也与教材听力材料相对于农村高中的学生难度较大有关。在高考中增加英语听力考试之后，虽然师生都对听力训练重视起来，但训练的模式依旧传统低效。教师普遍怀着练听力就是为了应付考试的功利思想，多数听力课都是“放录音―做练习―对答案―找原因”的常态模式。老师常常关注的是这道题选什么，而很少去追究学生为何选错。长此以往，不仅耗时耗力，效果不理想，也会让学生逐渐失去对英语的兴趣，实在是得不偿失。 　　3.心理因素的问题 　　听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。心理学认为，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响。另外，外部环境也有影响，如在教室、语音室与户外听的效果不一样。听力理解过程也是学生对所听材料内容的联想、判断、记忆、分析、综合等的协同工作过程。听者对所听材料做出的反应快慢及准确与否很大程度上取决于他们对所听材料的储存记忆。这样就需要听者在稳定而高度集中的心理状态下，运用归纳、综合、分析等能力把材料中有意义的信息进行长时或短时储存。的确，在日常教学中我们常看到有一部分学生在平时听力练习的时候错误率很低也很自信，但一碰到较重要的考试就发挥不出平时的水平，以至于对考试失去信心。 　　三。解决方案 　　1. 营造英语听说环境，培养对“听”的兴趣 　　课堂上，教师要尽量多使用英语教学。如果一个学生听不懂英语课堂用语，更听不懂老师用英语组织的教学，那他肯定会失去学英语的兴趣。因此，这就要求教师从一开始就应该用英语进行教学，让学生多听英语，用英语刺激学生的大脑，并尽量让他们听懂（可以多使用提示语或肢体语言）。第二，在平时的教学中尽量采用各种现成的教学设备，如录音机、幻灯片、影碟等，而且所选材料又是一些英美风情的或与中学生同龄的英美中学生原声对话，使学生的听力课堂充满情趣，久而久之学生就能听懂老师的英语，听懂录音的内容，慢慢地就能激发学生学英语的兴趣和求知欲，进而就培养了“听”的兴趣。 　　2. 增加听写练习，以写促听 　　要做到以写促听就必须要加强两方面能力。一方面是词汇、 短语 的积累；二是听写训练。我们都知道英语的四项基本能力（听、说、读、写）每一样都离不开较大的词汇量。因此， 词汇量掌握的多少直接影响到听的效果。 　　3.扩大阅读，提高思维节奏 　　听力的好坏往往与阅读有关，书读得越多，词汇复现率越高，对常用词语就会越熟悉，在听的过程中可以免去英语译成汉语再理解这一心译过程，直接去领会理解