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影响第二语言习得的个体差异 　　摘 要：在第二语言习得的学习过程中，由于文化差异、教学和学习方法等因素，习得的效果不尽相同，其中学习者的个体差异也尤为重要，主要包括：年龄、性别、动机、性格、态度、焦虑、自信等方面。以两名来华学习汉语的土库曼斯坦留学生在中国计量学院的学习情况为例，并借鉴已有的二语习得研究成果，探究影响第二语言习得的个体差异，为优化第二语言习得效果提供参考。 　　关键词：对外汉语；二语习得；心理学；个体差异 　　中图分类号：H193 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）20-0247-02 　　语言是一种具有地域性、族群性的上层建筑。人类在突破所在地域或族群时就必须弃用原已掌握的第一语言，即母语。转而学习第二语言，及第二语言的习得。然而由于各种原因，第二语言的习得的效果不尽相同，个体差异是其中的一个。对于母语非汉语的学习者来说，汉语的习得亦是如此。 　　本文试图以两名来自土库曼斯坦零起点留学生学习汉语的过程和成效为例，分析他们两人的个体差异对汉语二语习得的影响。学习时间为40个课时，持续一个学期，主要学习内容是汉语语音和实用汉语口语，他们在汉语习得上有了一定程度的进步。由于两位留学生成长背景、性格特征、学习动机、学习态度和焦虑程度等方面差别较大，所以呈现在学习效果上，也有相对应的差别。 　　一、个体差异及其对汉语二语习得的影响 　　个体差异是指个体在成长过程中受遗传和环境的交互影响，使个体在身心特征上显示出的彼此各不相同的现象。在汉语第二语言的习得过程中，汉语学习者也存在个体差异，如：性别、年龄、成长背景、性格特征、学习动机、学习态度、自信程度等焦虑程度。笔者将从性格、动机、态度和焦虑四个方面进行分析，探讨个体差异对汉语二语习得的影响。 　　（一）性格Personality 　　这里主要指内向型性格（Introvert Personality）与外向型性格（Extrovert Personality）的差异。 　　一般认为，外向型性格的学习者二语习得的效果较好，因为这类学习者拥有开朗、热情、敢于尝试或者冒险、乐于且善于与人交流的特质，能够积极参加语言学习活动，这对于接受和学习第二语言是十分有利的。而内向型性格的人，呈现出的沉默寡言，自我封闭，含羞胆怯的性格特征，容易丧失语言学习的机会，则会使二语习得的效果大打折扣。 　　两位土库曼斯坦留学生的性格迥异。外向型的留学生上课的积极性要强于内向型留学生，课堂上会问很多问题，能将老师教授的知识类比记忆，再碰到类似问题的时候，举一反三。例如，常用句式：“你的学校怎么样？”和句式：“……怎么样？”较外向的留学生能灵活运用“……怎么样？”的句式，甚至对老师提出问题：“我怎么样？”而较内向型的留学生只局限于记得“你的学校怎么样？”这个句子。就教学过程来说，外向型性格的学生善于发现问题，并及时与老师或同学交流，从而解决问题；而内向型性格的学生则倾向于自己解决问题，与人缺乏交流是第二语言习得的硬伤。尽管如此，内向型性格的第二语言学习者也有其学习语言的优势，比如，内向型性格的学习者能够长时间保持良好的专注态度，钻研精神较之外向型性格的第二语言学习者强，这有利于他们对语言的细致研究。其次，他们能够很好地制定学习目标和做出自我评估，独立学习能力和自我控制能力较之外向型性格的第二语言学习者强。一般来说，内向型性格的语言学习者在阅读和写作上更易取得成就，而外向型性格的语言学习者在口语交际上表现更为优异。学术上对内向型性格和外向型性格对二语习得孰优孰劣并无定论。 　　（二）动机Motivation 　　Gardner与Lambert研究发现，法语作为第二语言的水平提高既有赖于语言学习能力，也取决于对另一个集团是否有融入的倾向。如果出现了融入的动机，它就会使学习者明显地保持一种强烈地学习另一种语言的动机。其中一个土库曼斯坦留学生，因为父母希望他通过学习汉语更好地开展在华事业，即他的汉语学习动机属于工具型动机。工具型动机的学习者以完成学习任务为主，如果有测验或者考查，他们能够进行针对性的学习和复习，但较少主动进行课外汉语学习活动。属于工具型动机的留学生对语音的学习表现出烦躁、焦虑，并且对于课程的预习和复习做得也很不到位，二语习得效果自然不佳。但是，进入商务汉语的学习后，他的兴趣和热情一下子高涨起来，尤其是在学习数字和买卖东西的时候，学习效率很高。而属于融入型动机的留学生则不局限于课堂的学习，能够在课后通过与中国朋友交流，浏览视频等方式学习汉语，尤其是汉语口语和中国文化习俗，以达到他融入中国社会的目的。 　　西安外国语大学曾对西安三所高校（西安外国语大学，西北大学，陕西师范大学）的300名在华留学生进行关于汉语学习动机的问卷调查，结果显示：30%的留学生