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拓宽识字途径 激发识字兴趣 　　【摘 要】 识字是语文学习的基础，是阅读的基础，是写作的基础，教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，创设有效的识字途径。切实找到适合每个学生个体、个性的方法，让学生真正成为识字的主人。 　　【关键词】 识字途径 　　【中图分类号】G62.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-0-01 　　识字能力是学习能力的基础，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。我对低年级识字教学进行了探索。 　　一、情境创设 趣味识字 　　低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来识字，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。如教学“回”字，可编成：大口包小口。“团”字，可编成：国字玉出门，才子请进门。“鸟”：鸡又飞了。“坐”两人坐在土堆上……采用这种猜谜识字学生感到新奇有趣，又有利于提高识字的教学效果。 　　语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文识字教学的需要。在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。图画演示：“竹”，我随手用粉笔画出竹叶；实物演示，如教学“笔”，我带了一支毛笔，让学生看，它上面是竹子，下面是毛；形体演示，如“看”，我手搭凉篷向学生解释；另外，还可以做一些游戏：玩玩加减法，搞搞识字竞赛，猜猜字谜，编编顺口溜，用用课件演示等。 　　二、走进生活 自主识字 　　在日常生活中，我们随处可见汉字，如商标，日用品，广告，路牌，超市购物等等，无处不在。如：我让学生搜集衣服上的商标和包装盒，找一找上面的字自己是否认识，孩子们的兴趣很浓，从中孩子们学到了很多汉字。而且孩子们之间还进行了交流，我让学生抓住一切机会学习汉字，扩大了识字量，养成良好的阅读习惯， 　　三、新旧联系 随机识字 　　我们知道，新知识的获取往往建立在旧知识的基础上。同样，学生认识新字的过程，也往往是建立在已有的知识上。在教学过程中，我们常常利用儿童已经学过的笔画、部首、熟字，采取加一加、减一减、换一换的方法来引导学生随机识字。 　　例如，我们在教学识字（一）第1课──《一去二三里》时，让学生用铅笔圈出“去”字，让学生想一想用什么方法记住“去”字。有的说“土”字加两笔，有的说“云”上加一笔竖就变成了“去”。“你们都是聪明的孩子，能用加一加的方法识记生字。”说着，我在黑板上板书了一个大大的“去”字，随后又从讲桌上拿起一支铅笔问大家：这是谁丢的铅笔？同学们的目光一下子集中到这支铅笔上来。我随机用红粉笔在刚写的“去”字上边加一笔“撇”，告诉学生这一撇就是你丢的东西，你想想，你的东西去了，不就是“丢”了吗？学生恍然大悟：“原来老师想教我们认识‘丢’字啊。”教室里响起一片笑声，学生们愉快地记住了“丢”字。实验证明，在有意识记和理解的基础上识记，由于有思维活动的参与，其识记效果远胜于无意识记和机械识记。 　　再如：偏旁识字。在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字：如松、柏、桦、树等，代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等，代表与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等，多与人手的动作有关联的字：如提、抬、挑、担等，与身体有关的自由：膀、腿、肚、胳膊、腰等，与昆虫有关的字有：蚯蚓、蜻蜓、蜘蛛、蚂蚁等。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音，并且提高加快了学生的识字速度，提高了识字效率。 　　四、利用媒体 辅助识字 　　多媒体教学是现代化科学技术在教学上的运用，她具有“形、声、光、色”等特色，是得天独厚的先进教学手段，正确运用多媒体手段辅助识字，为识字教学开辟了新的天地。教师在“看”和“听”的环节中，充分利用多媒体识字教学软件演示生字的正确读音、汉字部件、间架结构、笔顺笔画等，并让学生“说”、“写”、“想”，使学生手脑并用，全面参与，通过人机交互，立即反馈识字效果，从而有助于主动建构关于汉字知识的意义，实际教学效果相当明显。 　　汉字中有许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如“渴、喝”两字，极易混淆。教学中可这样设计，先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口