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校本课程开发彰显教育公平的探究 　　摘要：三级课程管理体制的确立改变了课程管理完全由国家控制的局面，使得学校和更多的教师乃至家长和学生参与到课程的开发中，参与主体多元化，从而不断为课程开发和教育注入新鲜血液和活力。主要从校本课程开发的初衷，课程管理体制，校本课程开发主体、边缘性知识，学校区域文化的认同，分层作业的形式等五个方面来说明校本课程如何彰显教育公平。 　　关键词：校本课程；教育公平；分层作业；文化认同 　　作者简介：管成功（1990-），男，安徽利辛人，安徽师范大学教育科学学院硕士研究生；汪国瑞（1989-），男，安徽繁昌人，安徽师范大学教育科学学院硕士研究生。（安徽 芜湖 241000） 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）31-0113-02 　　近十几年来，我国课程改革不断推进，使地方、学校乃至家长和学生方面在课程参与和决策方面的主动权逐渐增加，校本课程的开发与合理使用已经成为了我国基础教育课程改革与发展的热点问题之一。这也从一定程度上反应国家和政府在教育上的努力，不断地尝试、突破和创新，在一定程度上体现和促进了教育公平。 　　一、校本课程开发的初衷 　　校本课程是“以学校为本”、“以学校为基础”的。郑金洲在其《走向校本》中解释道：“所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改