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浅析高职院校五年一贯制学生教学与管理 　　摘 要： 随着山东高考生源数量的下降，高职院校招生工作面临很大困难，为拓宽招生渠道，省内不少高职院校陆续招收五年一贯制学生，即初中起点的大专教育类学生，随着这类学生的入校，教学与管理迎来了巨大挑战。 　　关键词： 高职院校 五年一贯制 教学 管理 　　1.高职五年一贯制学生的特点 　　高职五年一贯制学生大多数初中学习成绩较差，在中考竞争中处于不利地位，基本无法进入普通高中接受继续教育，相比普通高职大专学生，缺乏高中阶段的磨练，自律性较差，依赖性强，没有良好的学习习惯。生源质量差是五年制高职学生的普遍特点。 　　1.1高职五年一贯制学生入学年龄较小，难于管理。 　　初中毕业入学，15岁左右，是人生观、价格观形成的关键时刻，也是身心健康发展的过渡时期，思想不成熟，看待问题片面，分析问题、解决问题的能力欠缺，容易走极端，易因鸡毛蒜皮的事引发打架斗殴，也容易受不良社会风气的影响，管理难度很大。 　　1.2自制力较差，法制观念淡薄。 　　与高职学生相比，有些五年一贯制学生依赖性较强，自制力较差，一些学生禁不住外界诱惑，染上不良恶习，目前，手机功能异常强大，有些沉迷于手机游戏、聊天、听音乐，有的沉迷于追求短暂的满足，严重影响正常上课学习，除了学习，其他做什么都在行。 　　这类学生大部分法制观念不强，是非观念薄弱，处事随性，挫折承受力较差，同时缺乏良好的个人行为习惯，做事缺乏头脑，不冷静，如果不能正确引导，极有可能导致不可预知的严重后果。 　　1.3学习目的性不强，缺乏必要的动力。 　　不少学生上学的目的不是学习，而是享受生活，获得一张毕业证书，许多学生浑浑噩噩，不思进取，破罐子破摔，这是高职五年一贯制学生的鲜明特征。社会、家庭、学校应深入思考，找出症结所在，才能有效改善这一局面。 　　高职教育与初中教育具有很大差异，高职学习进度较快，而五年一贯制学生基础较差，在初中阶段没有养成良好的学习习惯，进入大学，自觉性学习、主动性学习和创造性学习的意识不到位，同时，对高职教育的特点和教学方式很不适应，导致学习兴趣降低，学生考试不及格现象时有发生。 　　1.4学生具有较强的可塑性，这是好的一面。 　　高职五年一贯制学生虽然存在诸多不足，但总体来说是好的，具备非常强的可塑性。初中毕业入学，正是花季年华，积极活泼，思想追求进步，具有较强的集体荣誉感，注重自身综合素质的提高。对学习技术操作充满渴望，这个年龄段有利于职业意识、能力的培养，职业素质的提高，同时，更容易培养学生适应工作岗位的技术能力和职业归属感。在学校的严格管理、积极引导下，必然向良好方向发展。 　　2.针对高职五年一贯制学生特点，锐意改革，贴切实际，提高学生的学习主观能动性 　　2.1制订合理的教学计划。 　　初中时教学基础文化课程，而高职教育有明显的职业性特征，二者之间充满矛盾，这就需要制订合理的教学计划，衔接好基础教育和高职教育。在开展职业教育的同时，对所需的基础知识有针对性地进行传授，这样才能达到事半功倍的效果，这就要求教师制订合理的教学计划，使学生夯实基础知识，掌握职业技术，实现双赢。 　　2.2选用合适的教材。 　　显而易见，由于学生基础薄弱，高职教材不适合五年一贯制学生，选择教材时应突出“简单、实用、易懂、易学，理实一体”的原则，让学生寓教于乐。合适的教材，意味着迈向成功的一大步。 　　2.3提高教师自身修养，增强执教能力。 　　教育工作者首先应具备扎实的教育功底，通过不断培训学习，提高自身的业务水平，从事五年制高职教育工作的教师，应针对高职学生的特点，在教学中，注重重点知识和基础知识的教学，认真细致地备课，积极强化学习内容，积极听取同学们的意见，不断改进教学方式，从而提高教学质量。 　　积极培养“双师型”教师，既有高深的理论教学能力，又具备很强的实践技术教学能力，，逐步使理论课教师和专业技术课教师有机结合，实现教师一专多能。 　　2.4积极实施理实一体化教学。 　　理实一体化教学法就是理论和实践一体化的教学方法，以教师为主导，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，丰富课堂教学和实践教学环节，从而提高整个课堂教学质量。理实一体化教学对教师能力要求较高，必须具备相应的实训设备，学校更应加大投入保障理实一体化教学的实施，而理实一体化教学倾向于学生走上具体的岗位，在做中学、学中做的过程中学到理论知识，锻炼动手能力，同时，熟悉毕业后的岗位工作，一举三得。目前，理实一体化教学已成为高职院校的教学主流。 　　3.加强学生管理，促进学生健康成长 　　3.1建立以班主任为主体的班级管理制度。 　　正确认识班主任在五年一贯制学生管理工作中的主体地位。班主任奋斗在管理第一线，与学生接触最频